коррекция и гармонизация детско-родительских отношений; Николаем и его дочерью была проведена работа по восстановлению и.

Содержание

Детско родительские отношения( Сборник)

Направленность программы

Программа психологической направленности «Сможем вместе!» предназначена для родителей с неадекватными стилями семейного воспитания, при коммуникативных нарушениях в семье: разобщённость, перверсия ролей и т.д. Программа актуальна при поведенческих проблемах детей: негативизм, лживость, воровство и т.д., связанных с проблемами в семье.

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность.

Опыт практической работы в Службе профилактики социального сиротства показывает, что во многих семьях детско-родительские отношения становятся настоящей болевой точкой: родители часто жалуются на проблемы с детьми. А ведь от того, насколько успешно родители решают проблемы воспитания детей в семье, в конечном счете, зависит насколько родители и дети счастливы, и приносит ли им удовольствие общение друг с другом.

В жизни каждого человека семья занимает особое место. Ребенок растет в семье, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. И хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте. Так семья остается ведущим институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности ребенка, его социализации.

В последнее время отмечается некоторое падение воспитательной роли семьи; в стране происходят серьезные изменения условий формирования личности, наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей, и поэтому проблема влияния семьи на процесс становления личности носит актуальный характер.

Предложенный вариант программы для родителей и детей, направлен на поиск совместных решений, сближения двух миров – столь близких, взаимозависимых, но не всегда мирно сосуществующих.

Целью данной программы является формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях; сплочение детей и родителей. А также гармонизация детско-родительских отношений с помощью проведения совместных мероприятий.

При работе с детско-родительской парой в данном направлении реализуются следующие задачи:

  1. Сплочение членов семьи.
  2. Гармонизация внутрисемейных отношений
  3. Развитие коммуникативных навыков детей, повышение самооценки.
  4. Положительная динамика в оценках родителями своих взаимоотношений с детьми.

Целевая аудитория, на которую рассчитана программа и срок ее реализации.

В программе участвуют родители и дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Срок реализации программы 3 месяца.

Организация занятий: цикл занятий включает в себя 12 встреч, занятия проводятся с периодичностью 1 раз в неделю по 1час. 30 минут. С 1 по 8 занятие – совместные для родителей и детей, 9-11 занятие – только с участием родителей, 12 занятие – совместное завершающее.

Структура занятий:

  1. Приветствие, разминка.
  2. Работа по теме: игры, рисование, дискуссии, упражнения.
  3. Рефлексия.

Методические средства, используемые в программе:

коммуникативные игры, совместная деятельность родителей и детей (рисование, конструирование), ролевое моделирование.

Игровое содержание этой программы строилось с использованием игр и упражнений разных авторов, а также собственных модификаций.

Структура цикла:

Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога с детско-родительской парой и на заключительном занятии.

Задача: диагностика стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

Для родителей: опросник (АСВ), оценка по пятибалльной шкале межличностного общения с ребенком, кинетический рисунок семьи, семейная социограмма.

Для детей: кинетический рисунок семьи, диагностика уровня коммуникативных навыков, совместный с родителем рисунок на одном листе, семейная социограмма.

Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

  1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
  2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
  3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми.
  4. Развитие навыков рефлексии.

Практические занятия для родителей

Основные задачи:

  1. Обучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
  2. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.

Завершающий.

Основные задачи:

  1. Подведение итогов.
  2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

В результате реализации программы, ожидается положительная динамика в оценках родителями своих взаимоотношений с детьми. Сплочение членов семьи, гармонизация внутрисемейных отношений, повышение самооценки ребенка.

Диагностика проводится до начала занятий на предварительной встрече психолога с детско-родительской парой и по завершении цикла занятий на последней встрече.

Родители заполняют опросник анализа семейных взаимоотношений (АСВ), оценивают по пятибалльной шкале межличностное общение с ребенком, выполняют кинетический рисунок семьи, а также совместный рисунок с ребенком на одном листе.

Дети выполняют кинетический рисунок семьи.

Психолог оценивает уровень коммуникативных навыков детей методом стандартизированного наблюдения.

На заключительной встрече, по окончании цикла, родители заполняют анкету участника тренинга, вновь оценивают свое межличностное общение с ребенком, дети и родители заполняют семейную социограмму, родители и дети выполняют кинетический рисунок семьи. Психолог оценивает уровень коммуникативных навыков детей по трехбалльной шкале.

Эффективность измеряется по качественному анализу рисуночных проб, положительной динамикой в оценках родителей своих взаимоотношений с детьми, повышению коммуникативных навыков детей.

Тематический план программы

Тема Цель Количество часов Форма проведения

Раздел 1. Диагностические мероприятия для родителей

1. Опросник анализа семейных взаимоотношений (АСВ) Выявление нарушений процесса воспитания. 45 мин. Групповое тестиро-вание
2. Заполнение анкеты «Оценка своих взаимоотношений с ребенком» Оценка родителями своих взаимоотношений с ребенком.
Оценка родителями своих взаимоотношений с ребенком. Получение информации о субъективной семейной ситуации исследуемого родителя.
4. Выполнение проективной методики «Семейная социограмма» Получение информации о межличностных семейных отношениях.

Диагностические мероприятия для детей

1. Выполнение кинетического рисунка семьи Получение информации о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. 45 мин. Групповое тестирование
2. Выполнение проективной методики «Семейная социограмма» Выявление положения ребенка в системе межличностных семейных отношений.
3. Заполнение психологом бланка коммуникативных навыков ребенка Определение уровня сформированности коммуникативных навыков ребенка. Индивидуальная беседа

Раздел 2. Практические занятия для детей и родителей

Занятие № 1
1. Разминка Упражнения: «Помнишь мое имя?», «Символ», «Меняемся местами».
2. Основная часть Упражнения: «Фигуры», «Сиамские близнецы», «Тень».
3.Завершение группы. Упражнение «Клубок».
Знакомство, повышение уровня доверия между участниками. Сотрудничество родителя и ребенка. 1,5 часа Групповая (родители совместно с детьми)
Занятие № 2
1. Разминка Упражнения: «Снежный ком», «А я еду!».
2. Основная часть Упражнения: «Родители и дети», «Слепой», «Мозговой штурм. (Афоризмы о семье)».
3. Завершение группы. Упражнение «Волшебная палочка».
Повышение групповой сплоченности. Сотрудничество родителя и ребенка. 1,5 часа Групповая (родители совместно с детьми)
Занятие № 3
1. Разминка Упражнения: «Лобное место», «Путаница», «Найди себе пару».
2. Основная часть Упражнения: «Слепое слушание», «Что говорит тебе кукла?», «Построение».
3. Завершение группы. Рефлексия, получение обратной связи.
Сотрудничество родителя и ребенка. Диагностика тревожных состояний. 1,5 часа Групповая (родители совместно с детьми)
Занятие № 4
1. Разминка Упражнения: «Комплименты», «Кричалки – шепталки — молчалки», «Дыхание доброго животного».
2. Основная часть Упражнения: «Водитель», «Мне нравится», «Мозговой штурм (Ты остался один дома)».
3. Завершение группы. Упражнение «Подарки».
Сотрудничество родителя и ребенка. Выявление уровня самостоятельности ребенка. Выявления уровня волевой регуляции ребенка. 1,5 часа Групповая (родители совместно с детьми)
Занятие № 5
1. Разминка Упражнения: «Снежный ком», «Передай предмет», «Что можно сделать с предметом?».
2. Основная часть Упражнения: «Похвастайся мамой (папой)», «Семейный портрет».
3. Завершение группы. Упражнение «Лобное место».
Сотрудничество родителя и ребенка. Диагностика внутрисемейных отношений. 1,5 часа Групповая (родители совместно с детьми)
Занятие № 6
1. Разминка Упражнения: «Поздороваемся частями тела», «Паровозик я + хороший».
2. Основная часть Упражнения: «Совместное творчество», «Поссорились», «Коллаж семьи».
3. Завершение группы. Упражнение «Аплодисменты».
Сотрудничество родителя и ребенка. Актуализация ценности семьи. 1,5 часа Групповая (родители совместно с детьми)
Занятие № 7
1. Разминка Упражнения: «Я и мама (папа)», «Имитатор».
2. Основная часть Упражнения: «Держи дистанцию», «Скульптура», «Покрывало».
3. Завершение группы. Рефлексия, получение обратной связи.
Сотрудничество родителя и ребенка. Исследование психологической дистанции в семейных отношениях. Выявление внутрисемейной волевой структуры. 1,5 часа Групповая (родители совместно с детьми)
Занятие № 8 1. Разминка Упражнения: «Я + ты», «Согласованность действий».
2. Основная часть Упражнения: «Репортер», «Семейные заповеди», «Мне кажется, что мы похожи».
3. Завершение группы. Рефлексия, получение обратной связи.
Сотрудничество родителя и ребенка. Исследование семейных ценностей и традиций. 1,5 часа Групповая (родители совместно с детьми)

Раздел № 3. Занятия для родителей (Повышение уровня родительской компетенции)

Занятие № 9
«Я-высказывания»
1. Разминка Упражнения: «Недетские запреты»,
2. Основная часть Мини лекция «Ты-сообщения», «Я-сообщения».
3. Практическая часть. 1. Формулирование «Я-сообщений». 2. Проигрывание ситуаций с использованием «Я-сообщений»
4. Завершение группы. Упражнение «Солнце любви»
1. Понять психологическое различие между «Я-высказыванием» и «Ты-высказыванием». 2. Освоить навык «Я-высказывания». 1,5 часа Групповая (только родители)
Занятие № 10
«Активное слушание»
1. Разминка Упражнения: «Лучшее воспоминание детства». Обсуждение домашнего задания.
2. Основная часть Мини лекция «Правила активного слушания».
Упражнения: «Выслушай другого», «Слушай чувства».
3. Завершение группы. Рефлексия, получение обратной связи.
Знакомство с приемами активного слушания, развитие навыков активного слушания. 1,5 часа Групповая (только родители)
Занятие № 11
«Поощрения и наказания»
1. Разминка Упражнение: «Ассоциация».
2. Основная часть Упражнение: «Яркое негативное воспоминание детства, связанное с наказанием родителями». Обсуждение домашнего задания. Заполнение анкеты: «Методы воздействия на ребенка».
Мини лекция «Каталог негативных эффектов типичных родительских реакций (по Т. Гордону)».
3. Завершение группы. Мини лекция «Основные принципы использования поощрений и наказаний»
Знакомство с принципами использования поощрений и наказаний и каталогом негативных эффектов типичных родительских реакций (по Т. Гордону). 1,5 часа Групповая (только родители)

Раздел № 4. Завершающий этап

Занятие № 12
Завершение группы.
1. Разминка. Упражнение: «Любимые игры».
2. Основная часть Упражнения: «Если бы». 3. Диагностическая часть.
4. Завершение группы. Подведение итогов, награждение грамотами, вручение фотографий.
Подведение итогов. Заключительная диагностика. Вручение грамот и фотографий. 1,5 часа Групповая (родители совместно с детьми)

Практические занятия

Занятие №1 (совместно дети с родителями)

Тема: Знакомство

Инструментарий: жетоны с именами участников, листы (формат А4) на каждого участника, фломастеры, ручки, небольшая мягкая игрушка (символ группы), веревка (1 м.), несколько веревок (50 см.)

Перед началом работы имеет смысл познакомить участников с целью программы, ее задачами, прояснить организационные моменты, обсудить правила группы.

Правила группы.

Тренер вводит правила группы и обсуждает их с участниками тренинга.

  1. Конфиденциальность (секретность) происходящего в группе.
  2. Говорим только от себя и о себе («Я-высказывания»).
  3. Доверительный стиль общения. Обращение по имени ко всем участникам, включая ведущего (10 мин).

1. Разминка.

Упражнение ««Помнишь мое имя?»» (участники сидят в кругу).

Инструкция: В начале игры каждый из участников получает жетон, на который записывает свое имя. Ведущий обходит всех участников с коробкой, куда каждый кладет свой жетон, громко называя свое имя. Жетоны перемешиваются и ведущий вновь обходит аудиторию. Теперь каждый из участников должен вспомнить, кому принадлежит тот жетон, который он достает из коробки. (10 мин).

Упражнение «Символ» (участники сидят в кругу)

Инструкция: «Нарисуйте личный символ, который характеризует ваш характер. Это может быть что угодно – животное, птица, насекомое и т. д. Затем объясните почему вы выбрали именно этот символ. (5 мин)

Упражнение «Меняемся местами» (участники сидят в кругу, тренер стоит в центре круга).

Инструкция: «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: водящий в центре круга (в данный момент — я) предложу поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то признаком (например, все, кто в брюках). Моя задача занять одно из пустующих мест. Кто остается без места становится водящим. Итак, меняемся местами …(10 мин)

2. Основная часть.

Упражнение «Фигуры» (участники стоят в кругу).

Цель: Сплочение команды. В ходе данной игры можно отследить многие моменты важные для тренинга, направленного на совместное взаимодействие. Например, роли участников, динамику группы и т. д. (15 мин.)

Инструкция: 1. «Для выполнения следующего упражнения нужно, чтобы вся группа встала в круг. Возьмите в руки веревку и встаньте так, чтобы образовался правильный круг. Теперь закройте глаза и не размыкая их, постройте квадрат. Использовать можно только устные переговоры. Когда вы посчитаете, что задание выполнено, дайте мне знать.»

«Сейчас я предложу вам в таких же условиях построить другую фигуру. Сможете построить ее за более короткое время? Хорошо. Предлагаю повторить эксперимент. Закрываем глаза. Ваша задача построить равносторонний треугольник.»

Обсуждение упражнения:

  1. Как вы считаете, вам удалось выполнить задание?
  2. Что мешало, а что помогало построить фигуру?

Упражнение «Сиамские близнецы» (пара — родитель и ребенок)

Цель: Получение опыта совместной работы, диагностика умения согласовывать свои действия. (15 мин)

Инструкция: «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.» Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не только ногами, но спинами, головами и др.

Упражнение «Тень» (участники разбиваются на пары родитель-ребенок).

Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности, умения подстраиваться под другого.

Инструкция: Один (родитель) — путник, другой (ребенок) – его тень. Путник идет через поле, а за ним, через 2-3 шага сзади, его тень. «Тень старается, точь в точь, скопировать движения путника. Через некоторое время участники меняются ролями (10 мин)

Обмен чувствами, впечатлениями.

3. Завершение группы.

Упражнение «Клубок» (участники сидят в кругу)

Цель: Сплочение группы, фиксация основных достижений тренингового занятия.

Инструкция: каждый участник по очереди, передавая клубок и одновременно разматывая его, говорит о своих чувствах, том, что понравилось, запомнилось, было неожиданным. Ведущий выступает последним, резюмирует, подытоживает день, настраивает на позитивное мышление. (10 мин.)

Занятие № 2 (совместно дети с родителями)

Тема: Повышение групповой сплоченности. Сотрудничество родителя и ребенка.

Не лишним будет поблагодарить участников за то, что они пришли на занятие.

Инструментарий: листы бумаги (формат А 4), фломастеры, ластик, повязки на глаза, «волшебная палочка», карточки с афоризмами о семье.

1. Разминка.

Упражнение «Снежный ком» (участники сидят в кругу).

Инструкция: участник, получая игрушку-символ, рассказывает о каком-нибудь совместном занятии с ребенком, происходившем на неделе между занятиями, затем передает игрушку следующему участнику. (5 мин).

Упражнение «А я еду» (участники сидят на стульях по кругу, один стул должен быть свободным).

Инструкция: Начинает игру ведущий, рядом с которым пустой стул. Он пересаживается со своего места на пустой стул со словами: «А я еду»! Игрок, рядом с которым оказался пустой стул, пересаживается на него и говорит: «А я рядом!». Следующий участник, рядом с которым оказался пустой стул, пересаживается на него и говорит: «А я зайцем.». Следующий игрок, пересаживаясь на пустой стул отвечает: «А я еду с …» При этом называется имя любого участника. Тот, кого назвали, пересаживается на пустой стул. Игрок, рядом с которым оказался пустой стул вновь начинает игру. Игра продолжается до тех пор, пока участники не захотят ее закончить (10 мин).

2. Основная часть.

Игра «Родители и дети»

Цель: взрослым — попытаться понять чувства и переживания детей, детям – чувства и переживания взрослых.

Инструкция: «А сейчас, взмахну волшебной палочкой и поменяю вас местами. Теперь родители превратились в детей, а дети в родителей. Родители, вы очень любите своего ребенка, хотите, чтобы он вырос хорошим человеком, и поэтому даете ему советы, каким ему следует быть (аккуратным, вежливым, послушным…). Дети в роли родителей (по очереди) начинают давать советы родителям (детям). (10 мин.)

Обсуждение чувств, возникших во время выполнения упражнения.

Упражнение «Слепой» (пары – родитель и ребенок сидят рядом за столами)

Цель: обучение навыкам сотрудничества, взаимопонимания.

Инструкция: мама и ребенок сидят рядом за столом. Перед ними лежит лист бумаги. Одному из партнеров завязывают глаза, и только ему разрешается рисовать. Другой партнер с открытыми глазами будет управлять движениями руки «слепого» игрока. Затем происходит обмен ролями (20 мин)

Обсуждение упражнения.

  1. Что было труднее: рисовать с закрытыми глазами или руководить рисующим? Почему?
  2. Что больше понравилось: рисовать или руководить? (10 мин).

Упражнение «Мозговой штурм» (участники сидят полукругом)

Цель: организация мыслительной деятельности, анализ семейной ситуации, возникновение озарений.

Инструкция: «Сейчас я раздам вам карточки с афоризмами о семье. Ваша задача – прочесть и рассказать нам, как вы поняли написанное. Согласны ли вы с написанным? Можно привести примеры из собственной жизни.» (20 мин)

Завершение группы

Упражнение «Волшебная палочка»

Инструкция: Участникам группы дается задание в течение 1 минуты подумать и сказать: «Если бы у моей мамы (у моего ребенка) была волшебная палочка, то она (он) бы загадал (а)…» (5 мин.)

Подведение итогов занятия. Обмен чувствами, впечатлениями от занятия.

Занятие № 3 (совместно дети с родителями)

Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.

Инструментарий: Игрушка (символ группы), фломастеры, листочки бумаги с написанными на них названиями животных на каждого участника (названия животных парные – корова-корова, петух-петух и т.д.), 2 коробки спичек, картонные перегородки на столы, кукла, клубок.

1. Разминка.

Упражнение «Лобное место» (около 15 мин.)

Инструкция: каждый из участников (по очереди), передавая игрушку (символ группы), делится впечатлениями прошедшей недели, рассказывает о совместном мероприятии с ребенком.

Упражнение «Путаница» (участники стоят в кругу)

Инструкция: все участники стоят в кругу и держатся за руки. Выбирается водящий, который выходит за дверь. Игроки запутываются, не разжимая рук, можно переступать через сцепленные руки. Задача водящего — распутать клубок. Затем водящим становится кто-то другой (15 мин).

Упражнение «Найди себе пару» (Участники стоят полукругом).

Ведущий раздает заранее приготовленные листочки с написанными на них названиями животных каждому участнику. Поскольку все названия парные, каждый сможет найти себе пару после команды тренера.

Инструкция: «Закройте глаза. По моей команде каждый из вас начинает кричать на языке своего животного. Ваша задача, не открывая глаз, по голосу найти свою пару (10мин).

Основная часть.

Упражнение «Слепое слушание» (родитель и ребенок сидят за столом напротив друг друга, между ними ставится перегородка).

Цель: обучение навыкам сотрудничества, взаимопонимания.

Инструкция: каждому из участников в паре раздается по семь спичек. Родитель строит за перегородкой из своих спичек какую-нибудь фигуру, а затем словами пытается объяснить ребенку, как ему построить такую же. Ни родитель, ни ребенок не должны видеть действия друг друга. По окончании работы перегородка убирается, а фигуры сравниваются. Затем родитель и ребенок меняются ролями. Если паре очень легко дается выполнение этого задания, то количество спичек можно увеличивать. (15-20 мин.)

Обсуждение упражнения:

  1. Сложно ли было объяснять, без помощи рук, как построить фигуру? Почему?
  2. Сложно ли было понять со слов партнера как построить фигуру? Почему?

Упражнение «Что говорит тебе кукла?»

Цель: выявить актуальные проблемы участников группы.

Инструкция: тренер берет в руки куклу и обращаясь к участникам говорит: «К нам в гости пришла очень мудрая и проницательная дама. (Обращаясь к соседу слева). Она все про вас знает. Возьмите ее в руки так, чтобы она смотрела на вас. Что она может сказать вам? Может что-то посоветует?» Участник, к которому обратился тренер должен ответить на вопрос прямой речью. Например, «Миша, веди себя прилично!» или «Ты слишком доверчива, Таня».

Обсуждение упражнения. Заданная тренером установка на мудрость и проницательность «дамы» способствует тому, что каждый участник игры вкладывает в уста «дамы» фразу, связанную обычно с актуальной для него проблемой (15 мин).

Упражнение «Построение»

Цель: отработка навыков общения, усовершенствовать общение в команде.

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем строиться. Первое задание — построиться по росту». Тренер засекает время, затем сообщает группе, сколько ушло времени на выполнение команды и проверяет правильность исполнения. «Следующее условие — построиться по цвету волос, от светлого к темному (процедура повторяется) и т.д.». (15 мин).

3.Завершение группы.

Подведение итогов занятия. Обмен чувствами, впечатлениями от занятия. Получение обратной связи (что понравилось, было открытием) (10 мин.).

Занятие № 4 (совместно дети с родителями).

Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.

Инструментарий: мяч, бумажные макеты ладони красного, желтого, синего цвета, «волшебная» палочка.

1. Разминка.

Упражнение «Комплименты» (участники сидят в кругу).

Инструкция: «Сейчас мы будем говорить друг другу комплименты. Нужно бросить мяч любому из участников и сказать ему что-то приятное. А тот отвечает: «да, конечно, но кроме того я еще и… (5 мин)

Упражнение «Кричалки-шепталки-молчалки» (родители сидят в кругу, дети стоят в середине круга).

Цель: развитие наблюдательности, обучение детей действовать по правилу волевой регуляции.

Инструкция: Раздать взрослым три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку», — детям можно бегать, кричать, сильно шуметь. Желтая ладонь – «шепталка» — надо тихо передвигаться и шептаться. На сигнал «молчалка» — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».

Обсуждение упражнения с детьми.

Упражнение «Дыхание Доброго Животного» (разбивают участников на семейные диады или триады).

Инструкция: «Сейчас я взмахну волшебной палочкой и превращу вашу семью в Большое Доброе Животное, возьмитесь за руки, давайте изобразим, как оно дышит: вдох — делаете шаг на встречу друг другу. Выдох — шаг назад. Животное дышит ровно и спокойно. Послушаем, как бьется его большое сердце. Стук — шаг вперед. Стук — шаг назад. Очень важно все делать одновременно.

1. Основная часть.

Упражнение «Водитель» (семейные диады)

Цель: достижение взаимопонимания на разных уровнях взаимодействия.

Инструкция: Участники свободно перемещаются в помещении парами, при этом один участник (водитель) находится за спиной у другого, направляя его (автомобиль) за плечи. Глаза направляемого участника закрыты, он должен полностью доверять своему водителю в том, что их пара не столкнется с другой. Через некоторое время ведущий просит пары поменяться местами. Если игра получается, то ведущий просит прибавить скорость. (10 мин)

Обсуждение упражнения. Обмен чувствами, впечатлениями:

  1. Каково вам было находиться в роли «автомобиля»?
  2. Комфортно ли вам было с вашим «водителем»?
  3. Что вы чувствовали, когда были «водителем»? (10мин)

Упражнение «Мне нравится» (родитель и ребенок сидят на стульях напротив друг друга).

Цель: установление позитивного диалога между ребенком и родителем.

Инструкция: Пара (родитель и ребенок) разговаривают друг с другом, постоянно проговаривая начало предложенной фразы: «Мне нравится, что ты…» и добавляют к ней содержание. Тем самым возникает позитивный диалог. Родитель дает ребенку, а ребенок родителю «обратную связь» (10 мин)

Обмен чувствами.

Упражнение «Мозговой штурм для детей» (родители и дети сидят в кругу)

Цель: организация мыслительной деятельности ребенка, анализ семейной ситуации, возникновение озарений.

Инструкция: Тренер зачитывает вопрос (задачи), дети рассуждают, как бы они поступили в сложившейся ситуации.

Задачи, которые зачитывает тренер:

  1. Твоя семья уезжает на месяц в отпуск, но тебя оставляют дома одного. Тебе надо поливать комнатные растения. Как ты это будешь делать? Как часто? И т.д.
  2. Как ты определишь время, если нет часов?
  3. Что надо сделать, чтобы нужная вещь никогда не терялась?
  4. Надо вычистить изнутри извилистую трубу. Как быть?

Завершение группы.

Упражнение «Подарки» (25 мин.)

Цель: дать возможность участникам группы выразить свое отношение друг к другу и увидеть себя глазами других.

Инструкция: каждая семейная диада (триада) после 2 — 3 мин обсуждения «дарит» другим семьям то, чего им не хватает для полной гармонии в семье. Например: «Света и Андрей, мы хотим вам подарить уверенность в своих силах, оптимизм. Как только вы перестанете сомневаться в себе, вы будете самой гармоничной семьей». Свое послание необходимо закончить словами: «У вас будет все замечательно, потому что вы – отличная семья!».

Занятие №5 (совместно дети с родителями)

Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.

Инструментарий: мяч, шарф, листы А4, карандаши, фломастеры.

1.Разминка.

Упражнение «Снежный ком» (участники сидят в кругу).

Инструкция: участник, получая игрушку-символ и рассказывает о каком-нибудь совместном занятии с ребенком, происходившем на неделе между занятиями, затем передает игрушку следующему участнику. (5 мин).

Упражнение «Передай предмет»

Цель: Эта веселая разминка помогает участникам реализовать творческие наклонности, поднимает настроение, повышает групповую динамику.

Инструкция: Тренер берет какой-либо предмет (маркер, мячик, скомканный лист бумаги) и отдает его ближайшему участнику. «Ваша задача — передать этот предмет своему соседу справа как-нибудь театрально, с использованием необычных жестов, и так по кругу. Причем способы передачи повторяться не должны. Если предмет упадет, начинаем сначала». Самого оригинального можно наградить аплодисментами. (5 мин.)

Упражнение «Что можно сделать с предметом» (участники сидят в кругу).

Цель: развитие творческого мышления.

Инструкция: каждый, по очереди, должен сказать, как можно использовать этот предмет (шарф). Начинает игру тренер, продолжает – участник справа от него и далее по кругу. Тот участник, который не сможет придумать как использовать данный предмет – выбывает из игры. Побеждает участник, придумавший больше всего способов. (10 мин)

2. Основная часть.

Упражнение «Похвастайся мамой (папой)» (участники сидят в кругу).

Цель: развитие у детей навыков общения, внимания, наблюдательности, умения выражать словами симпатию к другому человеку. Получение родителями информации о самих себе.

Инструкция: «Всем очень нравится, когда о нем говорят приятное. Сегодня мы поиграем в хвастунов. Только хвастаться мы будем не собой, а своими родителями. Ведь это так приятно и почетно иметь самых лучших маму и папу. Посмотрите на своих родителей. Подумайте какие они, что в них хорошего? Что они умеют? Какие хорошие поступки совершали? Чем он могут нравиться? Далее ведущий может дать образец подобного «хвастовства». (15 мин).

Упражнение «Семейный портрет» (Родители и дети сидят за разными столами)

Цель: Диагностика внутрисемейных отношений.

Инструкция: Тренер просит участников нарисовать портрет своей семьи. При этом дети не должны видеть, что рисуют родители, а родители не видят, что рисуют дети. (15 мин.)

Обсуждение рисунков каждой семьи. В чем разница? В чем сходство? Обратить внимание на расположение членов семьи относительно друг друга

3. Завершение группы

Упражнение «Лобное место» — (15 мин.)

Цель: получение обратной связи, рефлексия.

Инструкция: каждый из участников делится впечатлениями прошедшего занятия, говорит о том, что чувствует, что узнал нового о себе и о ребенке.

Занятие №6 (совместно дети с родителями)

Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.

Инструментарий: листы бумаги с написанными на них словами, лист полуватмана, фломастеры.

1. Разминка.

Упражнение «Поздороваться частями тела» (участники стоят в кругу).

Цель: повышение эмоционального фона, установление тактильного контакта.

Инструкция: «Ну, что ж, словами мы с вами поздоровались, а теперь поздороваемся частями тела. Необходимо поздороваться всеми участниками и сделать это как можно быстрее.» Предлагаемая последовательность: «ладонь-локоть-плечо-стопа-колено-бедро. (10 мин).

Упражнение «Паровозик я + хороший».

Цель: поднятие самооценки каждого участника и общего эмоционального фона группы.

Инструкция: Всем встать друг за другом и положить друг другу руки на плечи. Первым встает ведущий тренинга. «Паровозик» начинает двигаться по комнате. Ведущий первый говорит: «Я (называет свое имя) хороший». После этого группа хором говорит: «Конечно!». Так продолжается дальше, пока каждый из участников не назовет себя хорошим и не получит подтверждение от группы. Главное условие упражнения – говорят все и громко. (10 мин).

2.Основная часть.

Упражнение «Совместное творчество»

Цель: актуализация ценности семьи.

Инструкция: Родитель и ребенок превращаются в строителей. Психолог заранее изготавливает из бумаги кирпичи (вырезать прямоугольники). Родителю и ребенку необходимо построить дом из кирпичей. При этом на каждом кирпиче необходимо написать, либо нарисовать то, что необходимо для крепкого надежного дома. При этом под домом подразумевается семья. Например, послушание, помощь, любовь, забота, внимание и т. д. Кирпичи приклеиваются на ватман. (20 мин)

Упражнение «Поссорились»

Цель: научить детей передавать эмоции (злость, гнев, обиду) с помощью невербальных средств общения – мимики, а также управлять своими эмоциями.

Инструкция: Родитель и ребенок становятся спиной друг к другу и изображают на лице эмоции гнева и злости на обидчика. Сильно-сильно надувают щеки. Далее ведущий говорит: «Вы поссорились. Вам не хватает общения с мамой (папой). Вы хотите помириться. Для того чтобы это сделать, нужно повернуться лицом друг к другу. Осторожно пальцами «сдуть» надутые щеки обиженного, обида и злость лопнут как воздушный шарик. Засмеяться и обняться». Выполняется с каждой семьей по очереди. (10 мин.)

Упражнение «Коллаж семьи»

Цель: Сплочение членов семьи.

Инструкция: родитель и ребенок совместно выполняют коллаж своей семьи, используя вырезки из журналов (30 мин.)

Обсуждение упражнения: Каждая семья представляет свой коллаж. Остальные члены группы могут задавать уточняющие вопросы (10 мин).

3. Завершение группы.

Упражнение «Аплодисменты»

Цель: упражнение даёт эмоциональный подъём участникам, поддержку каждому, понимание «законченности» проделанной работы.

Инструкция: Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя на одного из участников и постепенно подходя к нему. При этом громкость аплодисментов усиливается. Когда участник присоединиться к аплодисментам ведущего они становятся снова тихими. Затем этот участник начинает хлопать вместе с ведущим (сначала тихо) выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем уже громко. Третий присоединяется к предыдущим и начинает тихо, пока не выберет четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа. Сначала хлопки будут звучать тихо, а затем становиться сильнее и сильнее при этом каждый участник выберет того, кому он аплодирует и так, по очереди, все получат аплодисменты. Последнему аплодировать будет вся группа.

Обмен чувствами, впечатлениями от занятия (10 мин)

Занятие №7 (совместно родители с детьми)

Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.

Инструментарий: Листы А4, покрывало, диск с релаксирующей музыкой, магнитофон.

1. Разминка.

Упражнение «Я и мама (папа)».

Инструкция: Родитель и ребенок садятся спиной друг к другу. Вам нужно ответить на вопросы.

Вопросы к маме: Какого цвета глаза у вашего ребенка? Во что он одет? Как у него сегодня прошел день и т. д.?

Вопросы к ребенку: Какого цвета глаза у мамы? Какого они цвета? Когда мама сердится (радуется)? Во что одета сегодня мама, какие украшения на ней? и т. д. (10 мин)

Упражнение «Самолетик» (пара родитель и ребенок сидят за столами)

Инструкция: Каждой команде выдает по одному листу формата А4. «У вас есть пять минут, чтобы сложить из этого листа самолетик. Один человек может сделать только один перегиб, затем передать конструкцию второму участнику.» Затем пары выстраиваются в шеренгу и по очереди запускают свои самолеты. Побеждает та команда, чей самолет улетит дальше.

Упражнение «Имитатор»

Инструкция: «Ваша задача — всем одновременно произнести (сымитировать) звук, похожий на: Кипящий чайник. Пылесос. Скрипучую дверь. Тормозящую машину. Сирену машины «скорой помощи». Потрескивание дров в камине. Заколачивание гвоздя в стену. Жужжание электрической бритвы. Барабанящий по крыше дождь и т. д.». Первоначально можно разрешить группе выделить лидера, который будет подавать сигнал к старту. Усложнением может быть требование начинать имитирование всем одновременно, не давая возможности выделиться лидеру.

2. Основная часть.

Упражнение «Скульптура».

Цель: исследование межличностных отношений в семье.

Инструкция: сейчас каждому из вас нужно будет подумать и слепить скульптуру своей семьи. Кто-то один из вас сейчас будет скульптором, остальные участники — глина. Скульптор выбирает себе того, кто будет папой, мамой или мужем, женой и кого-то на свою роль. Когда скульптура будет готова, скульптор встает на свое место, заменяя участника его изображающего.

Обсуждение упражнения.

  1. Какое впечатление от упражнения?
  2. Что было неожиданным?
  3. Что-то хотелось бы сейчас изменить в своей скульптуре? (30 мин)

Упражнение «Держи дистанцию»

Цель: показать участникам, на примере упражнения, важность сохранения дистанции общения.

Инструкция: Все участники тренинга разбиваются на две разные группы. Каждая из групп строится в шеренгу так, чтобы напротив каждого участника первой группы, лицом к нему находился один участник второй группы. Расстояние между участниками 2 метра. Если число участников нечетное и поделить группу поровну нельзя, то ведущий становится участником упражнения.

Участникам первой группы дается задание: «Вам необходимо произнести «Стоп» в тот момент, когда, на ваш взгляд, расстояние сократится до комфортного для общения». По команде ведущего участники второй группы очень медленно начинают подходить к первой группе. При этом контакт глаз обязателен для участников обеих групп. После того как каждый из участников первой группы произнесет свое слово «Стоп», ведущий просит участников второй группы продолжить движение.

В этот момент, обычно, начинается смех, участники второй группы отводят глаза. (10 мин.)

Целесообразно провести обсуждение и лекцию ведущего по поводу комфортных зон общения, о том, чем обусловлены раздражительность или согласие с точки зрения соблюдения личной дистанции.

Упражнение «Покрывало»

Цель: развитие доверия, релаксация.

Инструкция: все участники становятся вокруг покрывала и берутся за него. Один участник садиться или ложится на покрывало, остальные приподнимают его и бережно покачивают, и опускают. Упражнение выполняется под релаксирующую музыку (10 мин)

3.Завершение группы.

Обмен чувствами, впечатлениями от занятия (10 мин)

Занятие №8

Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.

Инструментарий: листы А4, мяч.

1.Разминка.

Упражнение «Я + ты» (дети с родителями)

Инструкция: «Возьмите по одному листу формата А4 (или тренер сам раздает листы) на каждую пару. Встаньте лицом друг к другу, зажмите лист бумаги лбами, заведите руки за спину. Ваша задача — произвольно передвигаться по помещению до противоположной стены. Разговаривать нельзя. Если уроните лист, начинаете сначала».

Упражнение «Зеркало».

Инструкция: участники становятся в два круга — внешний и внутренний. Один круг — «зеркало», второй – человек, стоящий перед ним. Человек показывает разные движения, зеркало должно как можно точнее повторить их. По сигналу ведущего 1 круг делает шаг в сторону. Образуется новая пара, которая продолжает выполнять задание и так продолжается до тех пор, пока участники не вернуться к первоначальной позиции. Затем игроки меняются ролями: те, кто был «зеркалом», становится человеком, а человек – «зеркалом» (10 мин)

Упражнение «Согласованные действия»

Дети и родителям предлагается показать парные действия:

  • пилка дров;
  • гребля в лодке;
  • перемотка ниток;
  • перетягивание каната;
  • передача хрустального стакана;
  • парный танец. (10мин)

1. Основная часть

Упражнение «Репортер»

Цель: «Исследование межличностных отношений в семье».

Инструкция: Тренер просит одного ребенка выйти в центр круга. Тренер и ребенок садятся напротив друг друга. Ребенку говорится следующее:

«Представь себе, что сейчас по телевизору выступает твоя мама и ей репортер задает вопросы о ее ребенке, то есть о тебе. Но сейчас ты будешь выступать в роли своей мамы и попробуешь ответить на мои вопросы о тебе, так, как бы отвечала твоя мама. Для ввода в роль ребенку задаются вопросы об имени (он должен представиться именем мамы), о профессии, возрасте. Затем репортер спрашивает ребенка непосредственно о нем самом. Примерный перечень вопросов: «Скажите у Вас есть ребенок, как зовут, сколько ему лет?»,

«Какой у него характер?», «Чем Вы любите заниматься вместе?», «Представьте, что Вас сейчас смотрит Ваш ребенок, что бы Вы ему сказали?». В роли опрашиваемого должен побывать каждый ребенок. Затем в центр круга вызывается родитель и он отвечает на вопросы о маме из роли ребенка. Перечень вопросов примерно такой же (20 мин)

Обсуждение упражнения (10 мин).

Упражнение «Мне кажется, что мы похожи…» (Дети совместно с родителями)

Цель: исследование межличностных семейных отношений.

Инструкция: Участники (родитель и ребенок) кидают друг другу мяч, говоря: «Мне кажется, что мы с тобой похожи тем, что…». Если тот, к кому обращаются, согласен, то он отвечает: «Да». Если не уверен или не согласен, отвечает: «Может быть». «Нет» говорить нельзя. Заканчивается упражнение по желанию.

Упражнение «Семейные заповеди» (родители и дети сидят в кругу, объединившись в пары).

Цель: исследование семейных традиций, ценностей.

Инструкция: Родитель вместе с ребенком составляют список семейных заповедей (обычаев, правил, запретов, привычек, установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи).

Затем происходит взаимообмен написанным в кругу (20 мин).

Обсуждение упражнения: Какие заповеди Вас удовлетворяют, а какие нет? Почему? (10 мин)

3. Завершение группы.

Подведение итогов. Обмен чувствами, впечатлениями от занятия (10 мин.).

Занятие № 9 (для родителей)

Тема: «Я — высказывания».

Цель занятия:

  1. Понять психологическое различие между «Я-высказыванием» и «Ты-высказыванием».
  2. Освоить навык «Я-высказывания».

Инструментарий: Ленты, ручки, листы А4, фломастеры, краски, ножницы, клей.

1. Разминка.

Упражнение «Недетские запреты».

Инструкция: Выбирается один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, – то, что участники чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают ту часть тела, которой касался запрет. Например, «Не кричи!» – завязывается рот, «Не бегай» – завязываются ноги и т.д.

После того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать. Так как он не сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается. Например, «Не кричи – говори спокойно».

Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:

  • Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу?
  • Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?
  • Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?
  • Что хотелось развязать в первую очередь?
  • Что вы чувствуете сейчас?

Рефлексия участников, игравших роль взрослого:

  • Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?
  • Что вам хотелось сделать?
  • Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?
  • Какие чувства вы испытываете сейчас?

1. Основная часть.

Информация для родителей. «Я-сообщения», «Ты-сообщения».

«Ты – сообщения» часто нарушают процесс общения, так как вызывают у ребенка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда родитель.

Примеры «Ты-сообщений»: «Ты всегда оставляешь грязь после себя». «Прекрати это делать». «Тебе сто раз нужно повторять одно и тоже и т.д.

«Я–сообщения» являются более эффективным способом в плане влияния на ребенка с целью изменения его поведения, которое родитель не приемлет. Для примера возьмем схему сообщения для родителя, который устал и не желает играть со своим сыном.

«Ты – сообщение». Родитель устал – «Ты меня утомил» — Реакция ребенка «Я – плохой».

«Я- сообщение». Родитель устал – «Я очень устал» — Реакция ребенка – Папа устал.

Знакомство родителей с моделью «Я — сообщений».

«Я – сообщение включает в себя 3 основных компонента:

  • описание ситуации (когда, если), вызвавшей напряжение,
  • точное называние своего чувства в этой ситуации (Я чувствую),
  • предпочитаемый вами исход (Мне хотелось бы).

Пример: «Когда я вижу грязь на полу, мне становится очень обидно, и я бы очень хотела, чтобы ты снимал ботинки в коридоре.»

Практическая часть.

Упражнение № 1 (все сидят в кругу)

Родителям раздаются схемы «Я-сообщений» (см. Приложение № 2).

Инструкция: один из родителей описывает какой-то факт поведения ребенка, который для него неприемлем, остальные формулируют «Я-сообщения» и затем предъявляют в кругу (15 мин).

Упражнение №2.

Инструкция: родители делятся на пары, один из родителей – ребенок, второй – его мама. Тренер проговаривает приготовленное заранее «Ты-сообщение» родителю – «ребенку», а задача второго участника в паре переформулировать его в «Я — сообщение». Затем участники меняются ролями.

Примеры «Ты-сообщений».

«С тобой бесполезно что-то обсуждать, никогда ничего не слушаешь».

«Уроки ты сделать не можешь, комнату убрать свою не можешь. Ты сам вообще что-то можешь?!»

«Сколько раз тебе говорить, чтобы ты мыл руки после улицы!» (15 мин)

Обсуждение упражнения.

  1. Какие чувства Вы испытывали в роли ребенка, когда Вам предъявлялось «Ты-сообщение». Что хотелось сделать или ответить?
  2. Трудно ли было формулировать «Я-сообщения», если да, то в чем состояла эта трудность? (10 мин)

3. Завершение группы.

Упражнение «Солнце любви»

Инструкция: Каждый участник рисует на листке бумаги солнце, в центре которого пишет имя ребенка. На каждом лучике солнца необходимо перечислить все прекрасные качества своих детей.

Затем все участники демонстрируют свое «солнце любви» и зачитывают то, что написали.

Тренер: «Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня атмосферу вашего дома. Расскажите вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание».

Домашнее задание: Использовать в общении с ребенком Я-высказывания. Записать что удалось, а что нет.

Занятие №10 (для родителей).

Тема: «Активное слушание».

Цель: знакомство с приемами активного слушания, развитие навыков активного слушания.

Инструментарий: игрушка (символ группы)

1. Разминка

Упражнение «Лучшее воспоминание детства»

Инструкция: «Передавая игрушку, расскажите о своем самом ярком воспоминании из детства. Что вы чувствовали в тот момент? Что понравилось или расстроило?» (10 мин).

Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей (удалось или не удалось использовать в общении с ребенком «Я-высказывания», какие были трудности») (15 мин).

2. Основная часть.

Упражнение «Выслушай другого» (родители делятся на пары и садятся напротив друг друга).

Цель: обучения навыкам активного слушания, эмпатии, рефлексии.

Инструкция: Сначала первый участник выражает свое мнение по поводу заданной темы, а второй внимательно слушает, стараясь запомнить сообщаемую информацию, затем пересказывает, как можно ближе к тексту. При слушании второй участник использует ключевые слова: «как я понимаю…», «другими словами, ты считаешь…», «если я тебя правильно понял…». Через 3 минуты ведущий останавливает беседу. «Сейчас у говорящего будет одна минута, в течение которой надо будет сказать «слушающему», что в его поведении помогало, а что затрудняло рассказ. Затем пары меняются местами.

Пример темы для обсуждения: «Трудности и проблемы в воспитании ребенка» (20 мин).

Обсуждение упражнения:

  1. Получилось ли «хорошо» слышать другого?
  2. Что помогало, а что затрудняло рассказчика? (10 мин)

Информационная часть.

Информирование родителей включает рассказ о том, какое может быть слушание – пассивное (безмолвное) и активное (рефлексивное). Активное слушание создает доверительные отношения, родители могут понять ребенка, прочувствовать его переживания, а у детей появляется желание прислушаться к мнению родителей. Приемы активного слушания:

  • пересказ – изложение своими словами того, что сказал собеседник;
  • уточнение – направлено на выяснение, конкретизацию чего-то («Ты сказал, что это происходит давно, а как давно это происходит?»);
  • отражение чувств – проговаривание чувств, которые испытывает другой человек («Мне кажется, ты обижен…»);
  • проговаривание подтекста – проговаривание того, о чем хотел бы сказать собеседник, дальнейшее развитие мыслей собеседника (например, у фразы «Мама, а ты не заметила какую уборку я сегодня сделал?», подтекст может быть таким: «Ты бы меня похвалила?»);
  • резюмирование используется в продолжительных беседах («Итак, мы договорились с тобой…»).

Правила «хорошего» слушания:

  1. Слушай внимательно, обращай внимания не только на слова, но и на невербальные проявления собеседника (мимика, жесты, поза).
  2. Проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника, используя приемы активного слушания.
  3. Не давай советов.
  4. Не давай оценок (15 мин).

Упражнение: «Слушать чувства».

Инструкция: ведущий зачитывает какое-то сообщение от имени ребенка, а задача родителя сформулировать в утвердительной форме те чувства, которые они услышали в этом сообщении.

Примеры сообщений:

  1. «Я больше никогда не буду играть с Олей, она плохая!»
  2. «У меня завтра контрольная.»
  3. «Все дети поехали к морю. Мне не с кем играть.».
  4. «Математика очень трудная. Я слишком глупый, чтобы в ней разобраться.»

Далее родители, по очереди, называют сообщение, а остальные формулируют чувства (15 мин).

3.Завершение группы.

Обмен чувствами, впечатлениями, получение обратной связи. (10 мин)

Домашнее задание: Составить список поощрений и наказаний для ребенка, записать.

Занятие №11 (для родителей)

Тема: «Поощрения и наказания».

Цель: Знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.

Инструментарий: нет

1. Разминка.

Упражнение «Ассоциация»

Инструкция: тренер смотрит на соседа справа и говорит, с каким месяцем он у него ассоциируется, и далее все продолжают по кругу. Затем все рассаживаются по порядку месяцев в году и вновь, глядя на соседа справа, (но это уже другой человек) объясняют, почему у этого человека именно такой месяц (5мин)

2. Основная часть.

Упражнение «Яркое негативное воспоминание детства, связанное с наказанием родителями»

Инструкция: необходимо вспомнить какое-нибудь наказание из своего детства, которое запомнилось на всю жизнь, оставило след. Поделиться своими переживаниям в кругу (15 мин).

Обсуждение с родителями следующих вопросов:

  1. Какие методы поощрения и наказания используются в семье?
  2. Нужны ли физические наказания? (40 мин)

Родители заполняют анкету «Методы воздействия на ребенка» (10 мин)

Знакомство родителей с каталогом негативных эффектов типичных родительских реакций (по Т. Гордону) (10 мин)

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Тренер пишет на доске основные принципы использования поощрений и наказаний (10 мин).

Домашнее задание: Придумать новую совместную игру с ребенком.

Занятие № 12

Тема: Завершение группы. Подведение итогов.

1. Разминка.

Любимые игры.

Инструкция: тренер спрашивает детей о том, в какие игры они хотели бы поиграть со своими родителями. Это могут быть игры, в которые играли на занятиях, так и новые придуманные детьми или родителями. Группа играет в предложенные игры (30 мин.)

2. Основная часть.

Упражнение «Если бы…» (все участники сидят в кругу).

Инструкция: Тренер обращается сначала ко всем взрослым и просит их немного пофантазировать: что было бы, если бы они на миг стали детьми – дочками и сыновьями, а их дети, которые присутствуют на занятии, стали бы их родителями. Затем тренер передает мяч по кругу и просит взрослых по очереди сказать буквально по одному предложению, чтобы они хотели сделать в этой ситуации или попросить и т.д. (10 мин.)

Диагностическая часть.

Родители заполняют анкету участника тренинга и оценивают по 5-ти- бальной шкале свои взаимоотношения с детьми. Дети и родители выполняют семейную социограмму. (30мин).

Завершение группы.

Подведение итогов (10 мин)

Заключительное слово ведущего: «Сегодня мы с вами завершаем наши занятия. Вместе мы прошли какой-то отрезок пути, успели привыкнуть друг к другу, подружиться. Каждая семья уникальна по-своему и мне хотелось бы как-то по-особенному отметить вклад каждой диады в наш групповой процесс.

  1. Награждение участников грамотами и фотографиями .
  2. Обмен чувствами, впечатлениями от данного цикла занятий (10 мин.).

Панкова Татьяна Владимировна, Хабаровск, 2016

отношений. Цель: восстановление детско-родительских отношений неблагополучия и организации работы с выявленными семьями и детьми.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Семинар 5.07.18: «Исцеление отношений с мамой — обретение уверенности в себе»

Вы точно человек?

Транскрипт

1 защиты населения, опеки и попечительства Технологии работы по восстановлению детско-родительских отношений отношений Целевая группа: дети и родители с нарушениями детско-родительских Цель: восстановление детско-родительских отношений В основе профилактики семейного неблагополучия лежит взаимодействие органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений по раннему выявлению семейного неблагополучия и организации работы с выявленными семьями и детьми. Специалисты всех ведомств, ответственных за данную работу должны проводить комплексную профилактическую работу с семьями и с несовершеннолетними детьми. При выявлении случаев неблагополучия в семьях, с родителями и детьми с целью оказания психологической, педагогической, социальной, медицинской помощи в работу должны включаться специалисты всех ведомств, отвечающих за профилактику социального сиротства. В результате всех усилий ребенку должны создаваться в его родной семье условия, гарантированные ему Конституцией Российской Федерации. Основные профилактические мероприятия: — в сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, оформление льгот, субсидий, инвалидностей, материальная помощь в кризисной ситуации; — в сфере организации быта: обеспечение необходимыми предметами мебели и бытовой техники, ремонт квартиры, дезинфекция, привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, организация свободного времени; — в сфере семейного здоровья: привитие навыков здорового образа жизни, профилактика болезней, лечение от алкогольной зависимости; — в сфере духовного и морального здоровья: привитие семейных ценностей и традиций; 1

2 — в сфере воспитания детей: организация психологической, юридической, педагогической помощи, решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения; — в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений. — профилактика нежелательной беременности у несовершеннолетних; — профилактика отказов от новорожденных детей; — социально-бытовой патронаж семей, находящихся в социально опасном положении; — психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в образовательном и социальном пространстве; Коррекционная работа по восстановлению родителей в родительских правах Работа с родителями, с несовершеннолетним и его окружением в период ограничения родителей в родительских правах является одним из самых актуальных вопросов. Решение данного вопроса частично можно добиться за счет использования технологии «Семейная сетевая терапия», с применением метода «Сеть социальных контактов», (составление сетевой карты ребёнка и семьи и проведение сетевой встречи), предполагающий организацию работы с ближайшим окружением семьи для поиска альтернативных вариантов решения, сложившейся проблемной ситуации, (см. приложение 1) либо генограмму (графическое изображение семейной истории). Основной причиной, лишения родителей родительских прав является злоупотребление спиртными напитками, поэтому работа специалистов в реабилитации лиц, страдающих алкоголизмом неотделима от специфики социальной работы с семьей. 2

3 1. Специфика социальной работы с семьей заключается в том, что, вопервых, практически все современные социальные и индивидуальные проблемы представлены в семье, поэтому разрешение вопросов малообеспеченных, алкоголиков, безработных, и т.д. всегда затрагивает семью. 2. Во-вторых, проблемы отдельных членов семьи — это всегда проблемы семьи в целом, и наоборот. Например, утрата работы, пьянство, самым прямым образом сказывается не только на материальном статусе семьи безработного, но и на психологическом климате в ней, отношениях между родителями и детьми, психическом здоровье всех членов. 3.В-третьих, работа с нуждающимся в помощи членом семьи как правило предопределяет работу с другими членами данной семьи. 4. В-четвертых, трудности воздействия на семью определяются таким ее свойством как стремление к сохранению сложившихся в семье взаимоотношений и распределения семейных ролей (стремление к гомеостазу). Например, излечившиеся алкоголики нередко побуждаются к рецидиву именно семейным окружением, которое привыкло существовать в условиях алкогольного кризиса и по другому существовать не умеет. 5. В-пятых, сложности работы с семьей определяются тем, что семья — это закрытая система. Ее жизнь протекает вне наших глаз, многие ее стороны скрыты от наблюдения, о многом мы можем судить только по косвенным признакам. Поэтому истинная причина семейной дисгармонии и осознание ее членами семьи могут не совпадать. Поэтому работа с семьей требует длительного времени и включает в себя внимательное диагностирование, наблюдение. 6. В-шестых, специалист по социальной работе не может разрешить проблему: он может помочь клиентам в разрешении их проблем. Если говорить подробнее, то помощь социального работника заключается в том, чтобы содействовать клиентам в понимании истинной природы их проблемы, рассмотрении различных сценариев ее разрешения и осознании той цены, 3

4 которую придется заплатить в случае действия по каждому из сценариев или бездействия, и тех результатов, которые могут быть достигнуты. Ни в коем случае нельзя подменять свободных суверенных индивидов в разрешении ими их собственных трудностей, нельзя снимать с них и возлагать на себя ответственность за последствия их поведения. 7. В-седьмых, нельзя навязывать людям свое представление о счастье и человеческом предназначении. Система ценностей и представлений специалиста может разительно не совпадать с системой ценностей и представлений клиента. 8. В-восьмых, важно учитывать, что семья автономна в своей жизнедеятельности, она имеет право выбирать способы взаимоотношений. Вмешательство в семейные взаимоотношения желательно только по просьбе клиентов, по их обращению. Исключением может считаться ситуация, когда существует прямая и недвусмысленная угроза физическому и психическому здоровью и жизни кого-то из ее членов. 9. В-девятых, помощь семье оказывается не для того, чтобы повысить рождаемость, обеспечить рабочую силу будущего или ликвидировать дефицит призывного контингента для Вооружённых Сил, а для того, чтобы помочь существованию реальных семей и обеспечению выживания и развития реальных детей. 10. В-десятых, работа с семьей требует высочайшей деликатности и конфиденциальности, ибо в ходе се затрагиваются сведения и моменты, разглашение которых может нанести серьезный ущерб индивидам, а неловкое обращение с ними специалиста непоправимо разрушает возможности для сотрудничества с клиентом. В социальной работе с семьей можно использовать: — Групповую беседу и групповую терапию, частью которой может являться беседа. Заключается в ведении направляемой специалистом беседы среди членов семьи или нескольких семей со сходными трудностями. Даст возможность "проговорить" проблему, осознать ее для себя, сравнить свое 4

5 восприятие ее с восприятием других людей, находящихся в аналогичной ситуации. Помогает преодолеть барьер предвзятости и исключительности, выработать позитивное рациональное отношение к разрешению существующей проблемы. — Карту социальных связей (генограмму): удобный способ для начального этапа индивидуальной работы с конфликтной семьей, который даст возможность вовлечь во взаимодействие даже тех членов семьи, которые уже давно не разговаривают друг с другом. Графическое изображение семейной истории с учетом восходящих и нисходящих ее звеньев даст возможность также определить для специалиста наличие неполных семей у родственников (братьев, сестер, родителей) конфликтующей пары, раннее овдовение, алкоголизм и т.д., что служит важным диагностическим инструментом. — Семейный договор (в отличие от контракта) заключается в произвольной форме и не подлежит официальной регистрации. При выявлении обоюдного желания нормализовать семейные взаимоотношения супруги определяют поля взаимных противоречий и договариваются о том, насколько и в какой форме они готовы отказаться от своих вызывающих осуждение привычек и занятий, пойти навстречу друг другу, чтобы ликвидировать конфликт в семье. Заключается в письменной форме и выполнение проверяется еженедельно. — Семейную психопрофилактику: разработка и регулярное использование заместительных средств отреагирования отрицательных эмоций и разрядки психических напряжений. Например, французские специалисты рекомендуют супругам время от времени бить друг друга поролоновыми палками. Правда, воспитывать привычку к насилию нежелательно, поэтому лучше вместе "разряжать" свою агрессивность на нейтральных предметах (занятие спортом даст такую возможность). Основная нагрузка при коррекции отрицательных проявлений ложится на саму семью, однако ей необходима помощь социального работника. Мер 5

6 поведенческого плана может оказаться недостаточно, необходимо будет вмешательство нарколога, сексолога или иных узких специалистов. Поэтому диагностика проблем семьи важна на каждом этапе работы с ней. Технологии социальной работы по восстановлению родителей в родительских правах Восстановление в родительских правах допускается, если родители (один из них) изменили: свое поведение; образ жизни; отношение к воспитанию ребенка. Для восстановления родительских прав суду необходимо удостовериться в наличии всех трех перечисленных обстоятельств. Каждого из них в отдельности для восстановления в родительских правах недостаточно. Имеет смысл допускать восстановление в родительских правах не ранее 6-ти месяцев с момента вынесения судом решения о лишении родительских прав. О восстановлении родительских прав могут просить только родители. Никто другой, даже прокурор или органы опеки и попечительства, просить об этом не могут. Иск о восстановлении в родительских правах предъявляется к тому, кто ранее предъявлял иск о лишении родительских прав (второй родитель, опекун (попечитель), органы опеки и попечительства и др.). Если ребенок после лишения родительских прав передан на полное государственное попечение в одно из детских учреждений, иск о восстановлении в родительских правах предъявляется к этому учреждению. При рассмотрении дела обязательно привлекаются органы опеки и попечительства, а также прокурор. Можно одновременно предъявить требование о восстановлении родительских прав и о возврате ребенка. В диссертационном исследовании Е.Н. Рындиной приводится технология деятельности педагогов детского дома по возвращению ребенка в кровную семью. Технология включает в себя: 6

7 1. Сбор информации о родителях и ближайших родственниках ребенка (изучение личного дела воспитанника, переписка с органами опеки и попечительства, беседы с учителями школы, воспитателями детского сада, соседями). 2. Установление контактов, получение дополнительной информации о состоянии дел (выход воспитателя по месту проживания родителей, беседа воспитателя, социального педагога, психолога с родителями; беседа директора детского дома с родителями, выяснение причин, желания и возможности восстановления семьи). 3. Оценка возможности и необходимости работы с родителями (психологическое и педагогическое тестирование мотивации родителей на восстановление семьи и возврат ребенка из детского дома; изучение уровня притязаний, личностных качеств и нравственных ценностей). Исследователем отмечается, что родителей, лишенных родительских прав, условно можно подразделить на четыре группы: родители со стойкими родительскими привязанностями, имеющие крепкие эмоционально-чувственные связи с ребенком и заинтересованные в его судьбе. Психические заболевания у родителей этой группы отсутствуют. Родители часто посещают ребенка, самостоятельно проявляют инициативу по восстановлению в родительских правах, видят свои ошибки и осознают свою вину перед ребенком, выполняют все рекомендации специалистов детского дома; родители со слабо проявляющимися родительскими привязанностями, безвольные, ведомые, безответственные, родительские чувства их поверхностные, нестойкие. Родители приходят в детский дом сами, после определенного временного перерыва (примерно 1 месяц) после отобрания ребенка, свою вину признают частично, часто остаются довольны условиями содержания своего ребенка, уговаривают его жить в детском доме, слушаться воспитателей, выбирают позицию «пловца по течению». При постоянном контроле со стороны заинтересованных организаций и 7

8 специалистов детского дома начинают переосмысливать свою жизнь и свои жизненные позиции; родители, имеющие крайне низкий уровень родительских привязанностей или не проявляющие их совсем по отношению к ребенку, иногда даже отвергающие его. Приходят в детский дом только после неоднократных выходов специалистов детского дома. Свою вину не признают, считают, что во всем виновато государство. Их полностью устраивает положение вещей: их ребенок сыт, одет, обут. Ярко выражена иждивенческая позиция. Необходим длительный постоянный контроль и помощь со стороны; родители больные (психически или физически) или имеющие еще на иждивении ребенка-инвалида. Свою вину перед ребенком понимают и признают полностью, приходят в детский дом, общаются с детьми и персоналом. Заинтересованы в судьбе ребенка, но полностью надеются на специалистов детского дома. Работа по восстановлению семьи приносит положительный результат при взаимодействии с родителями первой и второй группы. 4. Оценка готовности и желания ребенка к контакту с родными (психологическое и педагогическое тестирование мотивации ребенка). Исследователь отмечает, что воспитанников детского дома также можно разделить на четыре группы: дети, адекватно воспринимающие ситуацию. Взаимное доверие между детьми и родителями. Идет восстановление семьи; дети принимают родителей (в основном, мать), но без тепла. Отношения поддерживаются, но семья часто не восстанавливается. Идет восстановление детско-родительских отношений, но семья не восстанавливается по нескольким причинам: не соответствуют жилищнобытовые условия, родители больны, родителей (в основном, одинокая мать) устраивает положение вещей, когда она не может создать соответствующие условия своему ребенку, часто проведывает ребенка, обещает восстановиться 8

9 в правах, но не делает этого; дети не принимают родителей, равнодушны, потерян интерес к своей семье, у детей часто наблюдается желание попасть в новую семью; дети полностью отвергают собственную семью. 5.Подготовка ребенка к контакту и взаимоотношениям с родными родителями и ближайшими родственниками при его положительном решении и желании (беседы воспитателя и психолога с ребенком, занятия, просмотр фотоальбомов). 6. Подготовка родителей к встрече (собеседование с психологом, воспитателем, социальным педагогом). 7. Организация встречи в детском доме, свиданий или переписки (в случае нахождения в местах лишения свободы). 8. Анализ последствий встречи для ребенка и родителей (работа психолого-медико-педагогического консилиума). 9. Принятие решения о проведении работы по возвращению ребенка в кровную семью. 10. Взаимодействие с соответствующими органами и учреждениями системы профилактики (специалисты по охране прав детей, судебные приставы, полиция, комиссия по делам несовершеннолетних, наркологический и психиатрический диспансер и т.д.) по подготовке отмены судебного решения. 11. Участие в процессе работы по восстановлению родительскодетских отношений специалистов детского дома (директора, зам. директора по воспитательной работе, воспитателей, психолога, социального педагога, медицинских работников). 12. Отслеживание дальнейшей судьбы ребенка в кровной семье, оказание педагогической и психологической помощи. При работе с семьями, где родители злоупотребляют алкогольными напитками, используются технологии, предусматривающие выявление основных причин злоупотребления спиртными напитками и сопутствующих 9

10 обстоятельств. Работа с такими семьями подразумевает формирование мотивации клиента и его семьи к безалкогольному образу жизни и построению иной системы взаимоотношений. Работа с пьющей семьей требует длительного времени и включает в себя внимательное диагностирование и наблюдение, которое должно начинаться с изучения семьи, составления их социальной карты. Необходимо правильно ориентироваться в жизненных ситуациях. Своеобразное вмешательство способно предотвратить серьезные осложнения в будущем. Семьи больных алкоголизмом — страдают во многих отношениях. Главные их проблемы — психологические. С ними могут быть тесно связаны и проблемы здоровья. Алкоголизм чреват большими потерями в семейном бюджете. Специалист по социальной работе должен поставить перед собой цель: «помочь родителю бросить пить» и помочь в восстановлении родительских прав. 1) дать основные сведения о вредном действии алкоголя на организм человека, об опасности злоупотребления спиртными напитками; 2) внушить мысль о недопустимости употребления спиртных напитков детьми, об особой опасности злоупотребления алкоголем в молодом возрасте; 3) объяснить сущность пьянства, опасность перехода его в алкоголизм, показать социально — экономические последствия пьянства и алкоголизма; 4) настроить всех на решительную борьбу с пьянством и его проявлениями, ознакомить с мерами этой борьбы. В своей работе можно использовать различные средства (надо исходить из того, что каждому человеку в зависимости от его характера, пола, возраста свойственно сравнительно лучшее восприятие какого-либо одного из методов): 1) цикл лекций; 2) эпизодические лекции, беседы, групповые беседы, которые 10

11 помогают преодолеть барьер предвзятости и исключительности, выработать позитивное рациональное отношение к разрешению существующей проблемы; 3) тематические вечера, вечера вопросов и ответов; 4) научно-популярные брошюры, листовки, памятки, плакаты; 5) семейная психопрофилактика; 6) группы взаимопомощи, объединяют людей имеющих общие или сходные проблемы и нужды, которые они сами не могут решить и поэтому совместно обсуждают и тем самым их облегчают и преодолевают. Такие группы включают не больше 5-7 человек. Каждый участник не только принимает помощь других, но и ее осуществляет, активизируя и развивая для этого собственные ресурсы и силы. Результатом проделанной работы должно быть избавление людей от комплексов и привычек, мешающих находить решение актуальных проблем, помощь им приобрести новый опыт, который позволил бы думать, чувствовать и действовать по-новому, адекватно ситуации. Если специалист получил такой результат, его работа прошла успешно. Технологии «преобразующего свойства» 1.Технологии регулирования внутренних состояний семьи: -техники, приемы снижения (устранения) эмоциональной напряженности в семье; -техники профилактики агрессивных устремлений, намерений или подавленных состояний; -методики, техники первичной беседы с жертвой насилия в семье; -техники, приемы работы с лицами с признаками предсуицидных состояний, вызванных различными причинами (смерть близкого человека, супружеская измена, боязнь ответственности и другие). 2. Коррекционно-реабилитационные технологии в работе с семьей. -методики работы с семьей алкоголиков и наркоманов; -техники развития индивидуальной и групповой стрессоустойчивости. 11

12 Коррекционные технологии направлены на преодоление уже имеющихся проблем семьи. С этой целью социальный педагог проводит круглые столы с педагогами, родителями, детьми, разрабатывает и проводит совместно с психологом тренинги, проводит социально-педагогическое консультирование, социально-педагогическое внушение, осуществляет социально-педагогическую поддержку. Эффективным корректирующим приемом может послужить вовлечение в коррекционную деятельность тех лиц, которые прошли успешную реабилитацию и коррекцию какой-либо девиации. 3. Технологии регулирования внутрисемейных отношений. -техники, бесед родителями, детьми с признаками асоциального поведения; -методика восстановления доверия между родителями и детьми, нарушенного по различным причинам; техника регулирования социальноролевой структуры семьи; -техника психолого-педагогической поддержки семьи. 4. Технологии «интервенции» (внутрисемейного воздействия «вмешательство»). В ходе использования данной технологии ведущий вмешивается в групповой процесс, чтобы обратить внимание участников на определенные аспекты их поведения и помочь им изменить его. Такого рода действия имеют смысл и необходимы, когда участники своим поведением подвергают опасности своих детей. С помощью своего вмешательства ведущий может помочь участникам: -расширить их поле восприятия; -углубить их понимание собственного и чужого поведения; -наладить контакт с собственными чувствами; -анализировать социальную структуру группы; -более конструктивно работать над групповой задачей; -конструктивно реагировать на нарушения норм тренинговой группы; 12

13 -пробовать новые способы поведения. Это стандартные задачи, которые ставит перед ведущим реальная групповая ситуация. Как правило, он может только предполагать, какие процессы происходят в душе участника или внутри группы. Поэтому все интервенции становятся для самого ведущего важным диагностическим средством и каналом обратной связи». Техника установления контакта с семьей, методика профилактики воспитательной неуверенности родителей; техника и методика лишения родительских прав; техника, приемы работы с родителями трудновоспитуемых и слабоуспевающих учащихся. Рекомендации по восстановлению родителей в родительских правах Восстановить воспитательный потенциал семьи, мотивировать родителей на изменение образа жизни и осознание ценности своих детей, что в комплексе будет способствовать возвращению ребёнка на воспитание в родную семью, так как ни одно государственное либо негосударственное учреждение никогда не сможет заменить ребёнку семью. Для достижения главной цели реабилитации семьи и возвращения детей на воспитание родителям необходимо установление доверительных отношений, получение необходимой для планирования и последующей организации работы информации, знакомства родителей с условиями проживания их ребёнка, правилами общения. Данная беседа проводится на территории учреждения, где родители всё могут увидеть собственными глазами. Очень важным в ходе их проведения дать родителям правильное представление относительно сложившейся ситуации в их семье и мотивировать на дальнейшее сотрудничество. Важным этапом в работе с родителями несовершеннолетних является составление договора сотрудничества, выполнение всех пунктов которого 13

14 способствует устранению причин, приведших к отобранию детей, и их возвращению на воспитание в биологические семьи. Со стороны родителей наиболее распространенными являются обязательства следующего характера: обращение к врачу-наркологу для определения формы лечения от алкогольной зависимости и последующее выполнение всех рекомендаций специалиста, создание по месту проживания детей необходимых условий (проведение ремонтных работ, генеральной уборки, погашение имеющихся задолженностей); трудоустройство и соблюдение трудовой дисциплины; регулярное посещение детей в приюте; сотрудничество с администрацией и специалистами учреждения в решении имеющихся проблем. Следующим этапом в работе с родителями является разработка мероприятий плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего по реабилитации семьи. При планировании и организации работы в рамках планов защиты прав и законных интересов осуществляется тесное сотрудничество с учреждениями системы профилактики, сельскими администрациями, предприятиями города и района, которые в рамках своей компетенции оказывают помощь семье, направленную на изменение и нормализацию сложившейся ситуации. Для достижения основной цели работы возвращения ребенка в «обновлённую» семью, специалистами службы сопровождения семьи необходимо использовать различные формы работы с родителями. Безусловно, наиболее часто в работе используются индивидуальные формы работы: беседы, мини-консультации, беседы с элементами презентаций. Тематику проводимых бесед и консультаций необходимо выбрать в соответствии основными проблемами семьи. Например, «Роль примера родителей в воспитании и формировании личности детей», «Трезвый образ жизни выбор каждого человека», «Право детей на достойные условия проживания», «Забота о детях главная задача родителей», «Моя жизнь мой выбор», «Алкоголь и семейное неблагополучие» (см. приложение 2). Особенностью проводимых бесед с элементами презентаций является 14

15 то, что во время беседы особое место занимает «презентация» родителям их собственного ребёнка, его достижений в учёбе, спорте, поведении, кружковой деятельности либо какой-либо другой сфере. Это позволит повысить значимость детей в глазах родителей, стимулировать их к изменению своего образа жизни и сложившейся неблагоприятной ситуации в семье. Эффективным является и привлечение родителей к участию в различных воспитательных мероприятиях, проводимых в учреждении. Во время проведения данных мероприятий дети знакомят своих родителей и других родственников со своими успехами и достижениями. В работе с детьми и родителями можно уделить большое внимание проведению сетевых встреч родственников и иных значимых для семьи людей, целью которых является привлечение к проблемам семьи людей, способных оказать помощь, разработка плана сотрудничества, выполнение всех положений которого способствует изменению сложившейся ситуации. Следующей формой работы специалистов является социальный патронаж. Данная форма работы представляет собой посещение семьи по месту проживания с диагностическими, контрольными, адаптационнореабилитационными целями, позволяет устанавливать и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. — Диагностические цели: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций; — Контрольные цели: оценка состояния семьи, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.; -Адаптационно реабилитационные цели: оказание конкретной образовательной, посреднической помощи. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, 15

16 что позволяет получить больше информации, чем лежит на поверхности. В своей работе производить посещения семьи межведомственным составом комиссии (РОВД, ПНД, учреждений образования), чтобы на месте отслеживать динамику в работе, выполнение родителями обязательств. Также это препятствует принятию субъективных решений. Конечно, результат деятельности специалистов с родителями зависит от того, насколько сами родители заинтересованы в возвращении своих детей в семьи. Именно поэтому при планировании содержания встреч-диалогов лучше задействовать все возможные способы воздействия на родителей: непосредственный разговор, использование видеоматериалов, практическую работу по поиску способов выхода из сложившейся ситуации, разработку и предоставление по результатам каждой встречи её участникам буклетов, брошюр по рассматриваемой проблеме. Задача расположить к себе родителей, ведь зачастую во время бесед затрагиваются достаточно «личные» вопросы, вызвать их на откровение, разбудить желание поделиться своими сомнениями, мыслями, а главное убедить их в том, что даже, несмотря на случившееся в их семье, им хотят помочь. Достижению поставленных целей способствует то, что на встречи приглашаются специалисты именно тех инстанций, в чьей непосредственной компетенции находится решение имеющихся проблем, а также те родители, которым удалось реабилитироваться, кому возвращены на воспитание дети, кто на собственном примере может убедить в возможности изменения ситуации. В ходе проведения каждой встречи-диалога важно, чтобы каждый присутствующий родитель мог оценить ситуацию в своей семье, проанализировать ошибки, сделать собственные выводы. Таким образом, для восстановления родителей в родительских правах и возвращения ребёнка на воспитание в родную семью необходим комплекс мероприятий, способствующий восстановления воспитательного потенциала семьи, мотивации родителей на изменение образа жизни и осознание ценности своих детей, устранению возникших проблем семьи, а именно: 16

17 Содействие в трудоустройстве родителей; Лечение от алкогольной зависимости; Консультативная помощь по социальным, социальноправовым, социально-педагогическим, социальномедицинским, социально-психологическим вопросам. Привитие здорового образа жизни. 17

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Отношения с пожилыми родителями Детско родительские отношения Сепарация с родителями

Проект восстановления детско-родительских отношений «Мы вместе» Создать рабочую группу для разработки плана работы проекта по всем.

Тренинг детско-родительских отношений. Тема: «Как мы чувствуем друг друга»

Детско родительские отношения( Сборник)

by Галина Пожидаева

Read the publication

Часть 1. Введение в тему Детско-родительские взаимоотношения — это один из главных аспектов, исследуемых психологией семьи, психологией семейных взаимоотношений и возрастной психологией. Каждый человек в той или иной роли вовлечен в детско-родительские взаимоотношения. Воспитание и детство ребёнка в семье определяет дальнейшее развитие ребёнка и его самостоятельную взрослую жизнь. Отношения в семье между родителями являются главным фактором развития детей и формирования личности ребёнка. Существует несколько типов отношений родителей и их детей. Наиболее оптимальный — это когда существует взаимное доверие между родителем и ребёнком. При этом ребёнок чувствует заботу и поддержку со стороны родителей, и ребёнок (с точки зрения его самооценки и представлений о самом себе) формируется в успешную и гармоничную личность. Построение таких отношений требует от родителей умения «видеть» своих детей и анализировать своё поведение. В семье, где присутствует чрезмерные опека со стороны родителей и выполняются любые капризы ребёнка, дети растут несамостоятельными, инфантильными, зачастую, эгоистичными. Неумеренная родительская любовь отгораживает ребенка от проблем реального мира, столкнувшись с которыми потом, ребенок оказывается незащищенным и подавленным перед жизнью. В ситуации прямо противоположной — когда ребёнком пренебрегают, не уделяют должного внимания и любви — дети становятся замкнутыми и неуверенными в себе. Отсутствие внимания родителя приводит к низкой самооценке и к самоуничижению личности ребёнка. В дальнейшем такие дети вырастают в недовольных, замкнутых неудачников. В своей практической деятельности психологи центров семьи и детей Красноярского края работают с такими случаями когда, например, ребенок не желает идти в школу; когда в семье нет взаимопонимания между родителями и детьми; конфликты в семьях; жестокое обращение в семье и другое. Часто слышат одни и те же вопросы: “Почему?”, “Что делать?” и “Как делать?”. В данном сборнике психологи центров семьи и детей презентовали свой опыт работы по восстановлению детско-родительских взаимоотношений.

В первой и последующих частях сборника представлена деятельность психологов в рамках недели психологии 2018. Вся неделя психологии 2018 проходила в дистанционной и очной формах. Площадкой для дистанционной работы стала социальная сеть ВКОНТАКТЕ https://vk.com/event172621345. Первый день НЕДЕЛИ ПСИХОЛОГИИ 2018 был посвящен знакомству участников друг с другом и отношению к данной теме. Каждому участнику семинара был задан вопрос 1. Детско — родительские отношения, лично для Вас, это про что? 2. Продолжите предложение. Соглашаюсь, потому что…. Не соглашаюсь, потому что… "Семья – это социальная группа, в которой есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок), который также наделен определенными свойствами. Между ними существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния." Татьяна Турутина Детско-родительские отношения это возможность любить и развиваться. Соглашаюсь, потому что происходит взаимное влияние. Ксения Равковская Детско-родительские отношения — это большая часть нашей жизни, сначала мы сами выступаем в качестве детей, в будущем многие переходят на статус родителей. Тем не менее, эти отношения остаются наполненными различными трудностями, над которыми постоянно необходимо проводить работу, поддерживающие, укрепляющие и развивающие мероприятия Ксения Равковская Соглашаюсь, что существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния. Не соглашаюсь, потому что родителя и ребенка в семье можно считать равноправными… Татьяна Колобовникова Соглашаюсь, потому что семья — это такие отношения, при котором происходит взаимовлияние. Наталья Чередник

Детско — родительские отношения — это семейные отношения. Взаимодействия родитель — ребенок. Ребенок в семье формирует модели поведения и взаимодействия с другими людьми. Ольга Семенюк Детско-родительские отношения, лично для меня, это про любовь, дружбу, развитие, поддержку. Про семью соглашусь, потому что это ячейка общества, в которой каждый взаимодействует друг с другом. И не соглашусь, потому что в ней каждый является субъектом. Наталья Чередник Не соглашусь, потому что ребенок в семье, так же как и родитель является субъектом. Ирина Стефанова Каждый человек в той или иной роли вовлечен в детско-родительские отношения. Именно воспитание и детство ребёнка в семье дает дальнейшее развитие ребёнка. Ирина Панова Детско — родительские отношения — это отношения между родителями и детьми, самое главное что могут подарить родители своему ребенку -это Любовь. Она отражает доверие, понимание, радость и удовольствие от общения с ребенком. Зоя Пономарева Детско-родительские отношения — это семейные отношения, где дети получают первый жизненный опыт. Соглашусь, потому что семья — это своего рода коллектив, который играет важную роль в становлении личности, удовлетворяет потребности ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Дарья Прядун Детско — родительские отношения для меня, это отношения между

детьми и родителями. Ответственность, которую возлагают на себя родители, создавая семью. Отношения в семье между родителями являются очень важным для развития детей и формирования личности ребёнка. Кристина Бортновская По моему мнению, детско-родительские отношения это отношения между родителями и детьми в семье. Соглашаюсь, потому что чаще всего в семье родитель влияет на ребенка и его поведение. Не согласна, потому что так происходит не всегда, в некоторых ситуациях наоборот ребенок влияет на поведение и взаимоотношения родителей. Чумакова Юлия Соглашусь с тем, что в семье происходит взаимодействие, взаимовлияние. Не соглашусь с тем, что только родитель является субъектом, считаю, что ребёнок тоже субъект. Елена Мирошниченко Семья — это группа людей, желательно, связанных между собой родственными узами, самое главное, что это система взаимоотношений в этой группе. Все члены семьи в этой системе взаимоотношений являются субъектами. Людмила Киреева Детско- родительские отношения для меня- это комфортные отношения между родителями и детьми, которые строятся на любви, взаимоуважении, взаимопомощи, искренней дружбе. Без проявления этих качеств не построить добрых отношений нигде, а тем более между детьми и родителями. Людмила Киреева Соглашусь частично потому, что даже если в семье нет прямого общения, своим поведением ее члены влияют на взаимоотношения всей семьи. А влияние оказывают друг на друга и родители и дети. Оксана Лунина Детско-родительские отношения — это отношения, которые складываются между родителями и их детьми. Характер этих взаимоотношений влияет на развитие ребенка и его социализацию. Ребенок, в свою очередь, также влияет на своего родителя. В результате подобного рода взаимодействия и взаимовлияний происходит изменения их свойств и поведенческих характеристик (в идеале — взаимообучение и психологический рост объектов взаимовлияния). Таким образом, соглашусь с вышесказанным определением.

Елена Петрунина Доброе утро, коллеги! Работаю психологом в центре помощи семье и детям около полугода с семьями, находящимися в социально-опасном положении, а также в трудной жизненной ситуации. Общий стаж работы в социальной сфере 15 лет. Детско-родительские отношения для меня — это то, что формирует весь жизненный сценарий человека. Соглашусь с общей формулировкой семьи, но не согласна с понятием ребенок — объект, скорее часть семьи, причем более значимая, чем объект для воспитания. Татьяна Колобовникова Детско-родительские отношения для меня — это семейные отношения, построенные на любви и взаимопонимании, взаимоуважении. Отношения в семье являются мерилом жизненных ценностей для ребенка и определяют его дальнейшую судьбу. 3. Согласна, так как семья-ячейка общества. Ирина Стефанова Соглашаюсь, потому что… Семья — это особого рода коллектив, который играет в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. И именно в семье ребёнок находится значительное время своей жизни. И, исходя из этого, я могу сделать вывод, что ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Тема детско – родительских отношений очень важна, особенно для специалистов работающих Центрах семьи. И это подтверждается анализом запросов клиентов. Евгений Бальчёнок Детско — родительские отношения (0 — 18 лет) начинаются с тактильной и эмоциональной связи матери и ребёнка (удовлетворение базовых потребностей малыша). Родители над ребенком, за ребёнка — безусловная забота, возможно "авторитаризм"!!! По мере взросления в идеале "авторитаризм" должен сменяться на авторитет и демократизм (авторитетно — демократический стиль семейного воспитания). Происходит постепенное ослабевание тактильной и эмоциональной связи с укреплением взаимного доверия и поддержки. Для меня детско — родительские отношения — это несомненно забота и взаимное доверие и поддержка в семье!!! Вероника Чибисова Для меня Семья является важнейшей ценностью в жизни. Для ребёнка семья является главной составляющей его физического, психического,

эмоционального, интеллектуального развития. Соглашусь потому что — детско- родительские отношения имеют прямое влияние на развитие и становление личности ребенка. Алена Сметанчук Детско- родительские отношения , лично для меня это, взаимоотношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Соглашаюсь, потому что между родителями и детьми существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния. Большое значение имеет и единство требований, предъявляемых взрослыми к ребенку, стиль воспитания и семейные традиции. Евгений Бальчёнок "Семья – это социальная группа, в которой есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок), который также наделен определенными свойствами. Между ними существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния. " Отчасти соглашусь. Учитывая возраст ребёнка можно отметить следующее: пока ребёнок маленький (родителями удовлетворяются его базовые потребность), он полностью зависит от них, следовательно — Родитель — субъект/ Ребёнок объект… Далее, по мере взросление и Родитель и Ребёнок становиться субъектами взаимоотношений. Алена Щепилина Для меня детско — родительские отношения — сотрудничество родителей и детей, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь и поддержку!!! Наталья Живица Что лично для меня детско-родительские отношения? … Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом переносила его; но когда мне исполнилось двадцать пять, я была изумлена, насколько этот человек поумнел за последние девять лет!! И поэтому, кто не помнит совершенно ясно собственного детства, — плохой воспитатель… Алена Щепилина

Соглашусь, потому что — семья — это отдельная ячейка общества, внутри которой люди связаны общим бытом, схожими целями, интересами и мировоззрением, общими ценностями и традициями. Юлия Поворова Для меня детско-родительские отношения — это отношения длиной в целую жизнь, в которой мы только меняем роли. Соглашаюсь, потому что формирование личности ребенка происходит именно в семье, благодаря взаимодействию взрослых и детей. Надежда Похибенко Детско — родительские взаимоотношения — это внутрисемейные отношения, это понимания между родителями и детьми. Наталья Тимофеева Детско-родительские взаимоотношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы. Семья это целостная система, главной особенностью которой является её подверженность к трансформации, она способна к саморегуляции, в этом заключается её нормальное функционирование. Соглашусь с высказыванием. Елена Любичева Придерживаюсь той точки зрения, что и родители и ребенок в детско- родительских отношениях являются субъектами этих взаимоотношений. Наталья Коржова Все мы родом из детства, именно в семье идёт формирование базовых основ дальнейшего поведения человека. Именно поэтому детско-родительские отношения имеют для ребёнка такое большое значение. Галина Вайс Детско-родительские отношения, лично для меня это про то, между теми, кто входит в состав семьи возникают взаимоотношения. И когда то сами дети становятся родителями для своих детей, но могут оставаться детьми в понимании своих родителей. По третьему вопросу. Немного бы расширила, семья это не только родители и дети, это ещё и бабушки, дедушки, и они тоже оказывают влияние, как на взрослых своих детей, так и на внуков.

Наталья Коржова Соглашаюсь о взаимовлиянии, потому что в семье все влияют на всех. Согласна с Галиной Вайс в том, что и дедушки и бабушки тоже оказывают влияние. Ольга Милицина Детско-родительские отношения — это контакт родителей с ребёнком. Ольга Милицина Семья — это система, в которой постоянно происходит смена ролей "объект"- "субъект" Юлия Поворова Детско-родительские отношения — это такая система, в которой всегда происходит развитие всех её участников — и родителей, и детей. По- другому быть не может. И когда процесс развития останавливается по какой-либо причине, происходит сбой этой системы. Семья является отражением системы детско-родительских отношений, уровень развития которых говорит об успешности семьи в целом. Часть 2. Диагностика детско — родительских отношений Евгений Николаевич Бальчёнок, педагог – психолог КГБУ СО «Центр социальной помощи семье и детям «Абанский» Тест: "Стратегии семейного воспитания" (С.С. Степанова в модификации И.И Махониной). Используется в ситуации нарушения детско – родительских отношений с целью выявления дефицитов направлений и стратегий в воспитании, общей компетенции родителей в вопросах воспитания детей в семье. Является экспресс – диагностикой стиля родительского воспитания, не требующая сложной и длительной обработки.

Позволяет простроить дальнейшую консультативную социально – психологическую работу, направленную на мотивацию родителей к соблюдению в процессе воспитания детей наиболее приемлемого стиля воспитания (авторитетно – демократического), учитывая возраст ребёнка. Методика: "Человек под дождём" (Е.Романова, Т. Сытко). Используется для выявления возможности человека к адаптации и его устойчивости к воздействию разнообразных стрессовых ситуаций. Позволяет простроить дальнейшую консультативную социально – психологическую работу, направленную на мотивацию к преодолению, совладению, адаптации к неблагополучию и стрессу. Тест: "Рисунок семьи" (К. Маховер). Используется для выявления особенностей внутрисемейных отношений, помогает прояснить отношения ребёнка к членам семьи, восприятия своей и их роли в семье, а также те характеристики, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Тест достаточно информативен и относительно прост в обработке. Как правило интересен детям из-за формы выполнения задания. Даёт возможность по результатам диагностики разработать консультативную социально – психологическую работу, направленную на стабилизацию выявленных дефицитов личностного и семейного характера. Тест: "Несуществующее животное" (М.З Дукаревич). Используется для выявления явных и скрытых эмоций у детей. Является одним из самых информативных рисуночных методик. Даёт возможность по результатам диагностики разработать консультативную социально – психологическую работу, направленную на коррекцию и стабилизацию выявленных дефицитов личностного характера. Кристина Александровна Бортновская, психолог МБУ СО ЦПСиД «Доверие» Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» Т.Ю.Андрущенко и Г.М.Шашловой Опросники построены на основе выделения и изучения основных видов содержания общения ребенка со взрослым при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Показаниями к применению данных методик, по мнению ее авторов, могут выступать: диагностика социальной ситуации развития как показателя психологической готовности ребенка к поступлению в школу; оценка уровня актуального и прогноз уровня ближайшего коммуникативного развития;

трудности возрастного развития дошкольника при переходе к младшему школьному возрасту (симптоматика кризисного поведения); межличностные конфликты, проявляющиеся в непонимании, отвержении дошкольника родителями. Опросник позволяет получить информацию о специфике содержания общения 6–7-летних детей с близкими взрослыми с позиции самих детей. Осуществить это с помощью прямого опроса очень сложно, поэтому использовалась непрямая (игровая) техника, заимствованная из теста «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Шкала семейной адаптации и сплоченности. Шкала позволяет быстро, эффективно и достоверно оценить процессы, происходящие в семейной системе, и наметить мишень консультации. Методика позволяет изучить: — степень семейной сплоченности; — степень семейной адаптации; — причины возникновения неблагоприятной обстановки; — нарушение процессов взаимодействия между членами семьи. Посредством комбинирования четырех уровней сплоченности и адаптации можно определить 16 типов семейных систем. Самооценочный опросник спроектирован таким образом, что позволяет установить, как родственники в данное время воспринимают свою семью и какой бы они хотели ее видеть. Расхождением между реальным восприятием и идеальным определяет степень удовлетворенности существующей семейной системы: и чем оно больше, тем недовольство выше. Идеал дает информацию о направлении и степени изменений в семейном функционировании, которое хотел бы осуществить каждый испытуемый. Шкала также может служить инструментом оценки эффективности проведенной работы. Изменения типа функционирования семьи (появление сбалансированных уровней), снижение степени неудовлетворенности этим функционированием отражают приобретение семьей способности более эффективного преодоления стресса и адекватной коммуникации. Семейная социограмма. Данная методика способствует изучению: 1)Положение субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный; 2) Возникновение причин неблагополучия; 3) Оценки динамики семейных взаимоотношений. Использование «семейной социограммы » позволяет в считанные минуты в ситуации «здесь и теперь» во время консультации наглядно представить взаимоотношения членов семьи, а затем, рассмотрев бланки, обсудить, что

получилось. В процессе семейной диагностики предлагается испытуемому последовательно нарисовать несколько вариантов семейной социограммы: — стандартную социограмму, на которой изображены сам испытуемый и все члены его семьи; 4) — социограммы, на которых могут отсутствовать определенные члены семьи и /или присутствовать люди или объекты, которое к семье номинально не принадлежат; 5) — социограммы, которые относятся к разным этапам жизненного цикла семьи. Это позволяет прояснить особенности взаимоотношений в разном семейной контексте, а также определить оптимальную, с точки зрения испытуемого, и реальную систему взаимоотношений. Сравнение и совместный анализ полученных социограмм, позволяет специалисту и клиенту увидеть проблему с разных сторон, что, в свою очередь, способствует постановке точного диагноза, лучшему осознанию трудной ситуации и эффективному поиску вариантов выхода из нее. Шкала семейного окружения (ШСО) Предназначена для оценки социального климата в семьях всех типов. Основное внимание в данной методике уделяется измерению и описанию: 1)Отношений между членами семьи (показатели отношений); 2)Направлениями личностного роста, которым семье придаете особое значение (показатели личностного роста); 3)Основной организационной структуре семьи (показатели, управляющие семейной системы). 4)Нарушение семейных ролей между членами семьи. ШСО включает в себя 9 шкал, каждая из которых представлена девятью пунктами, имеющими отношение к характеристике семейного окружения. При обработке данных исследования для каждой шкалы высчитываются показатель, который получают путем сложения учитываемых ответов по всем пунктам соответствующей шкалы. Затем высчитываются средние показатели для всех членов семьи и вычерчивается семейный профиль, который сравнивается со средними значениями нормативного профиля. Также может быть определен показатель несовместимости семьи (ПНС), характеризующийся выраженностью диссонанса в восприятии семейного климата членами семьи. Модифицированная и адаптированная ШСО помогает в семейной диагностике, поиске мишеней для семейной консультации и в оценке ее эффективности. Вайс Галина Владимировна педагог-психолог КГБУ Центр социальной помощи семье и детям «Дивногорский».

Методика «измерение психологической дистанции» (автор методики Е.И. Медведская, модифицированный вариант Т.А. Заеко). Цель методики: определение степени близости (отдаленности) субъекта по отношению к членам большой семьи на основании измерения длины психологической дистанции и выявления вида взаимоотношений между испытуемым и членами большой семьи. Выполнение диагностической процедуры каждым членом семьи позволяет получить представление о структуре психологического пространства каждого члена семьи и оценить сплоченность семьи в целом. Применяю по отношению к семьям, где совместное проживание (или в одном населенном пункте) нескольких поколений, например бабушка дедушка, дочка, её муж, их дети. Наглядно видно кто, на какой дистанции находится, а кого из родственников вывели за пределы поля – наличие конфликтных отношений. Методика PARI. Отношение родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Применяю обязательно в случае неполной семьи, например мама с ребёнком (детьми). Для несовершеннолетних: Проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Рисунок семьи». Бывает, что ребёнок не хочет рисовать, кто, чем обычно занимается в семье, тогда заменяю на альтернативный. Для родителей и детей – совместное выполнение и обсуждение: Опросник «Семейные роли». (автор модификации Черников А.С.). Цель методики: выявление ролевой структуры семьи. Опросник помогает определить вклад каждого члена семьи в организацию совместной жизни (роли- обязанности), а также типичные варианты поведения в конфликтных ситуациях (роли взаимодействия). Кроме того, опросник позволяет косвенно оценить статус членов семьи и степень их влияния на принятие семейных решений. Методику можно проводить индивидуально или со всей семьей в целом. Она очень наглядна, информативна и в групповом варианте может служить основой для обсуждения семейной ситуации и разницы в восприятии членов семьи, так как наглядно показывает кто как видит себя в семье и взрослые и дети, и какие роли они приписывают самим себе, какие роли им приписывают другие участники системы, и позволяет взглянуть на свои представления по новому. Елена Анатольевна Гусева, педагог-психолог КГБУ СО ЦСПС и Д «Ужурский» Рисунок семьи. Эта методика для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. По изображению, комментариям и ответам на

вопросы психолога, касающиеся рисунка, раскрываются чувства к тем членам семьи, которые считаются самыми важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, наиболее значимо для рисовавшего. Особенно продуктивно использование этой методики в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у детей могут быть трудности вербализации. Вместе с тем эту технику и правила ее интерпретации можно с успехом применять и в работе со взрослыми. «Межличностные отношения ребенка» Р.Жиля Методика Р. Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Психологу рекомендуется сопровождать обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). Методика позволяет определить отношения: к матери; к отцу; к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета; к братьям и сестрам; к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; к другу (подруге); к учителю (воспитателю). И выявить такие особенности ребенка как: любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению. Тест опросник детско — родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин). Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

Методика «Детско-родительские отношения подростков» П.Трояновской (ДРОП) опросник содержит описание различных особенностей поведения родителей. Методика включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы. 1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка. 2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия. 3. Блок контроля. 4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений. Наталья Степановна Живица, педагог — психолог КГБУ СО Центр семьи и детей «Шарыповский Название методики: Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)» Э. Г. Эйдемиллера. Цель применения: выявить нарушения процесса воспитания, тип негармоничного воспитания и установить некоторые психологические причины этих нарушений. Категория: родители, испытывающие проблемы в ДРО. Ситуация: наличие запроса со стороны родителя («Отношения с ребенком не удовлетворяют, не знаю, в чем проблема, как действовать дальше»). «Плюсы»: 1. 2 варианта (детский и подростковый). «Минусы»: 1. Родитель должен быть заинтересован в правдивых ответах, т.е. есть возможность давать социально одобряемые ответы. 2. Большое количество вопросов (130 вопросов). 3. Выявляет только нарушения процесса воспитания и типы патологизирующего воспитания и не предназначен для исследования параметров адекватного воспитания. Название методики: «Семейная социограмма», Эдемиллер Э.Г. Цель применения: выявить положение члена семьи в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье. Категория: члены семей от 4-лет и старше. Ситуация: диагностика, консультирование, терапия семей. «Плюсы»: 1. За короткое время в ситуации «здесь и сейчас» в процессе консультации наглядно представить взаимоотношения членов семьи. 2. Может использоваться для оценки изменения семейных отношений, определения динамики и эффективности работы. 3. Возможность предъявления разных

вариантов («Когда мамы нет», «Идеальная семья» и др.). 4. Дает возможность выявления неосознанных аспектов взаимоотношений между членами семьи. «Минусы»: 1. Сложность, неоднозначность интерпретации. Название методики: «Рисунок семьи» (Вульф, Хьюлс, Корман). Цель применения: диагностика внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. Категория: члены семей от 4-лет и старше. Ситуация: диагностика, консультирование, терапия семей. «Плюсы»: 1. Высокая информативность. 2. Может применяться как к детям, так и к взрослым. 3. Удобство применения. 4. Способствует установлению хорошего эмоционального контакта. 5. Доступна людям со сниженным интеллектом. 6. Обладает значимостью не только для диагностики межличностных отношений в семье, но также для выбора тактики психологической коррекции и психотерапии нарушенных семейных отношений. Людмила Петровна Киреева, психолог МБУ СО ЦСПСиД «Доверие». Проективная методика « Моя семья». Большой плюс этой методике в том , что и ребенок (с 4 лет) и взрослый проектирует свое внутреннее психоэмоциональное состояние на бумагу через рисунок. Очень ценно , что глубинные чувства, мотивы, переживания, тревоги, которые лежат в подсознании, становятся явными. Открывается корень проблемы. Опросник «Анализ семейных отношений». Помогает увидеть личностные особенности как детей, так и родителей. Исследовать взаимоотношения всех членов семьи, увидеть нарушение внутреннего взаимодействия и распределение ролей, эффективность влияние родителей на воспитательный процесс ребенка. Цветовой тест Люшера. Плюс этого теста в том, что выбор цвета основан на бессознательных процессах и указывает на то, какой человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов. Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести индивидуальную оценку и дать рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым он приводит. Кроме того, тест Люшера предоставляет дополнительную информацию выявления подсознательных желаний, стремлений и т.д. Наталья Викторовна Коржова,

педагог-психолог КГБУ СО центр семьи «Канский» Для выявления эмоционального благополучия семейных отношений использую методику «Рисунок семьи», причем его рисуют, как родители, так и дети. Очень интересно сравнить их представления о своей семье. Так как родители, чаще всего, стараются показать социально одобряемую ситуацию. Тогда как ребёнок, рисует более реальную картину семейных взаимоотношений. Так у меня на консультации ребёнок при задании нарисовать свою семью, разделил лист на несколько частей. И сказал, что это комнаты, что в одной живёт папа с мамой, в другой сестра, в третьей брат и в четвёртой он сам. Видели бы вы удивление отца, наблюдавшего за рисованием четырёхлетнего сына. Мне, как психологу не составило труда объяснить отцу, что семья находится вместе, но не рядом. Вроде бы под одной крышей, но каждый живёт своею жизнью, в своей комнате. Работы была долгая и со всеми членами семьи. Методика Рене-Жиля, в которой можно проследить отношения ребёнка отдельным членам семьи, его взаимоотношения в коллективе сверстников, А Также выявить его личностные характеристики. Для изучения стиля воспитания в семье использую опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» авторы Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. (два варианта, если дети до 10 лет и подростки). Опросник требует много времени и сил в обработке, однако показывает большое количество типов воспитания. Благодаря этой методике, легко давать рекомендации родителям по изменению стиля воспитания. Также мне нравятся небольшие тесты и анкеты для родителей, где от 7-15 вопросов — «Вы и ваш ребёнок», «Экспресс диагностика родительской компетенции», «Самодиагностика родительского отношения к детям». Мира Леонидовна Красникова, педагог-психолог КГБУ СО «Центр социальной помощи семье и детям «Берёзовский» В своей работе при возникновении случая внутрисемейного конфликта я чаще всего использую следующие методики: — Опросник родительского отношения, А.Я. Варга, В.В. Столин; — Проективная методика «Кинетический рисунок семьи», Р.Бернс, С.Кауфман; — Методика «Как ваш ребенок оценивает внутрисемейные отношения», Рене Жиль.

Результаты диагностики по данным методикам позволяют выявить наиболее значимые причины возникновения конфликта в семье. Методика Рене Жиля Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-словесной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Оксана Сергеевна Лунина, педагог-психолог КГБУ СО Центр семьи «Минусинский» Для диагностики детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ОВЗ, можно использовать следующие диагностические методики: Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-личностной сферы ребенка с ОВЗ и его межличностных контактов 1. Методика «Фильм-тест» (Р.Жиль) Цель: исследование социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности.

2. Методика «Два дома» (И.Вандвик и П. Экбланд) Цель: изучение особенностей общения ребенка с членами своей семьи. 3. Методика «Лесенка для детей» (В.В.Ткачева) Цель: изучение детско-родительской самооценки. 4.САТ – Детский апперцептивный тест (Л.Беллак) Цель: оценка уровня тревожности детей и особенности их взаимоотношений со значимым социальным окружением. Экспериментальное изучение личностных особенностей, внутрисемейных отношений, ценностных ориентаций и воспитательских позиций родителей 1. Анкета «Психологический тип родителей» Цель: определение психологического типа родителей 2. Социограмма «Моя семья» Цель: определение характера динамики (позитивный или негативный) в развитии каждой конкретной семьи. 3. Тест-опросник родительского отношения – ОРО (А.Я. Варга, В.В.Столин) Цель: изучение родительских позиций по отношению к своему ребенку. 4. Адаптированный Тематический апперцептивный тест (В.В. Ткачева) Цель: изучение психологических переживаний родителей, их установок и потребностей в отношениях с детьми, имеющими нарушения в развитии. 5. Методика «История жизни с проблемным ребенком» (В.В. Ткачева) Цель: уточнение основной проблемы, волнующей конкретного родителя и характера его субъективных переживаний по этому поводу. Елена Юрьевна Полупанова, педагог – психолог КГБУ СО ЦСПСиД «Ужурский» Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Авторы методики — Е. Бене и Д. Антони Цель: определение позиции ребенка по отношению к семье. Методика предназначена для изучения эмоциональных отношений ребенка с семьей, и в первую очередь для определения позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи, и то, как он воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемые ребенком. Описание методики Методика имеет две формы: 1. Для детей 4-6 (8) лет. 2. Для детей 6 (8)—10 лет и подростков. Процедура тестирования не вызывает у ребенка затруднений и занимает не более 25 минут. Методика проста в обработке.

Тестовый материал методики призван дать конкретное представление о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, изображающих людей различных возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных членов семьи ребенка, и вместе с тем достаточно двусмысленных, чтобы представить специфическую семью. Присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных детей, что дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи, в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, предназначена фигура господина «Никто». Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка с щелью. Каждый вопрос теста написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания и его задача — положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Полное описание теста можно найти тут http://www.med24info.com/books/psihologiya-semeynyh-krizisov-spb-rech-360-s/4- 5-6-test-diagnostika-emocionalnyh-otnosheniy-v-seme-15290.html Опросник Анализ семейной тревоги (АСТ) Разработанный Э. Г. Эйдемиллером и В. В. Юстицкисом, предназначен для измерения уровня семейной тревоги члена семьи. Под «семейной тревогой» понимаются состояния тревоги у одного или обоих членов семьи, проявляющиеся в сомнениях, страхах, опасениях, касающихся, прежде всего семьи – здоровья её членов, их отлучек, семейных конфликтов, и обычно не распространяющиеся на внесемейные сферы. Полное описание теста тут http://www.gurutestov.ru/test/392/ Опросник «Подростки о родителях» (ПОР) – методика психологической диагностики детско-родительских отношений, раскрывающая содержательный характер и специфику воспитательной практики родителей с точки зрения подростков 13-18 лет. Методика позволяет описать отношения с родителем (отдельно с матерью и отцом) по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность. Полное описание теста тут https://studfiles.net/preview/5568803/ Зоя Ивановна Пономарева, педагог-психолог КГБУ СО Центр семьи и детей «Приморский» Психологический рисунок-тест "Моя семья". Рисунок-тест может использоваться для детей с 4-5 лет. Основной целью теста является диагностика внутрисемейных отношений. Данная методика отражает, в первую очередь,

переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам. Очень часто родители атмосферу семейных отношений оценивают положительно, в то время как ребенком она воспринимается совсем иначе. В «невинном» детском рисунке можно хорошо увидеть не только психологическое состояние ребенка, неосознанные или скрытые проблемы, но и его отношение к каждому члену семьи и восприятие семьи в целом. Узнав, какими ребенок видит свою семью и своих родителей, можно эффективно помочь ему и постараться исправить неблагоприятный климат в семье. При опросе желательно выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов (если так произошло). По возможности, следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может вызвать тревогу, защитные реакции. Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Тест "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности. Существует в двух вариантах — для родителей детей и подростков К нарушениям процесса воспитания относятся 11 шкал: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований- обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания. Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных не желаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств. Дополнительная двадцать первая шкала измеряет асоциальность отношений в семье. Высокие значения шкалы ассоциальных отношений в семье получают конфликтные семьи, где нет взаимопонимания между родителями и между родителями и ребенком, родители не знают, чем ребенок занят и не

доверяют ему, предоставляют его самому себе, иногда непредсказуемо наказывают, манипулируют им, настраивая ребенка против другого супруга. Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, как закономерности психического развития, роль наследственности и среды в формировании личности ребенка, значение активной деятельности ребенка, опосредованной, общением со взрослыми. В этом случае важно определить тип воспитания детей. В случае, если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится находить ответ на вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Опросник АСВ помогает ответить на данные выше вопросы, является незаменимым в работе, связанной с семейной психотерапией. Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин предназначен для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие- отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) проверенный временем психодиагностический метод, ориентированный на выявление родительского отношения, родительских установок, и наклонностей родителя к определенному стилю воспитания. Тест помогает выявить степень гармоничности отношений с ребенком, возможные трудности и их причины. По результатам теста можно определить необходимость обращения за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Дарья Сергеевна Прядун, психолог МБУ СО ЦСПСиД "Доверие". Эффективным тестом считаю: « Рисунок семьи» Он позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Он помогает прояснить отношения испытуемого к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Цветовой тест Люшера

Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.Разработка теста Люшера на изучение эмоционального и физиологического состояния человека в целях дифференцированного психотерапевтического подхода и для оценки эффективности коррекционного воздействия. В основе интерпретационного подхода методики, весьма эклектичного, лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоанализа и психосоматики. Опыт применения восьмицветового теста Люшера в отечественных условиях не только подтвердил его эффективность, но и позволил осмыслить его феноменологию в контексте современного научного мировоззрения. Его преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод глубинным, проективным. Проективная методика «Человек под дождем» Тест ориентирован на диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им, он также может рассказать о возможности человека к адаптации. Тест подходит как для детей 9-12 лет, так и для взрослых, выполняется по выбору обследуемого в черно-белом варианте (простым карандашом) или в цвете (например, цветными карандашами). Ксения Валерьевна Равковская, педагог-психолог КГБУ СО Центр семьи и детей «Сухобузимский» «Завершение предложения» (вариант В. Михала) Проективная методика исследования личности. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Предложенная В. Михалом последовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса (SSCT) для детей. Инструкция

— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его. — Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получилось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения: — Каждое утро… Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз. Можно предложить еще один пример: — Многое отдал бы за то, чтобы я… При необходимости объясните правило еще раз. Многие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время реакции с помощью секундомера. Вместе с тем, это может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 с. и ставить в протоколе точку после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в устной форме. В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям; видам на будущее и т.д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему распределялись равномерно, а не группировались вместе. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) Тест "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности. Описание методики. Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования

системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы — работу механизмов семейной интеграции. Тест «Стратегия семейного воспитания» С помощью этого теста можно оценить стиль семейного воспитания: авторитарный, либеральный, индифферентный, авторитетный. Предназначен для родителей. Ольга Игоревна Семенюк, психолог МБУ СО ЦСПСиД «Доверие» Рисунок семьи. Эта методика для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. По изображению, комментариям и ответам на вопросы психолога, касающиеся рисунка, раскрываются чувства к тем членам семьи, которые считаются самыми важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, наиболее значимо для рисовавшего. Особенно продуктивно использование этой методики в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у детей могут быть трудности вербализации. Вместе с тем эту технику и правила ее интерпретации можно с успехом применять и в работе со взрослыми. «Межличностные отношения ребенка» Р.Жиля Методика Р. Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Психологу рекомендуется сопровождать обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). Методика позволяет определить отношения: к матери; к отцу; к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета; к братьям и сестрам; к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; к другу (подруге); к учителю (воспитателю). И выявить такие особенности ребенка как: любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)

Для исследования проблемных семей, в которых школьники младшего и подросткового возраста имеют отклонения в поведении можно использовать методику «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). Она дает возможность узнать, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Психолог рассматривая и трактуя процесс воспитания в семье, должен ответить на такие вопросы: 1. Какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания). 2. Почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Опросник представлен 2 вариантами вопросов: 1. Опросник для родителей детей в возрасте 3 — 10 лет; 2. Опросник для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года. Алена Викторовна Сметанчук, педагог-психолог КГБУ СО Центр семьи «Приморский» Методики, которые, по моему мнению, являются самыми эффективными, позволяющие выявить межличностные отношения ребенка с окружающими, отношений глазами подростков: — Опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина. — Методика «Детско-родительские отношения подростков» П.Трояновской (ДРОП) — Методика Рене Жиля — Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 61 вопроса, которые составляют следующие пять шкал: 1. Принятие – отвержение ребенка. 2. Кооперация. 3. Симбиоз. 4. Авторитарная гиперсоциализация. 5. Маленький неудачник Методика «Детско-родительские отношения подростков» П.Трояновской (ДРОП) опросник содержит описание различных особенностей поведения родителей.

Методика включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы. 1.Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка 2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия 3. Блок контроля 4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений Методика Рене Жиля Исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения. Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития – и более старшего возраста. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных: Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1.отношение к матери; 2. отношение к отцу; 3. отношение к матери и отцу, как родительская чета (родители); 4. отношение к братьям и сестрам; 5. отношение к бабушке, дедушке и другим близким; 6. отношение к другу (подруге); 7. отношение к учителю (воспитателю). Переменные, характеризующие особенности самого ребенка: — любознательность; — тремление к общению в больших группах детей; — стремление к доминированию, лидерству в группах детей; — конфликтность, агрессивность;

— реакция на фрустрацию; — стремление к уединению И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность Ирина Сергеевна Стефанова, психолог КГБУ СО Центр социальной помощи семье и детям «Шарыповский». — Тест опросник детско-родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) — Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. В тесте-опроснике 61 вопрос, на которые следует ответить. Методика Рене Жиля Что позволяет исследовать: Отношение к матери, к отцу; к родителям, как родительской чете; к братьям и сестрам, близким родственникам, к другу, к учителю, любознательность, общительность, стремление к лидерству, агрессивность, реакцию на фрустрацию, стремление к уединению Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-словесной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис)

Что позволяет исследовать: стиль семейного воспитания, нарушения стиля воспитания, связанные как с педагогической неграмотностью, так и с личностными нарушениями самих родителей Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований- запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания. Наталья Викторовна Тимофеева, педагог-психолог КГБУ СО Центр семьи «Канский» Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).Данный опросник представляет собой проверенный поколениями способ, позволяющий выявить родительское отношение к ребенку, наклонности матери или отца к конкретному виду воспитания. Опросник позволяет определить меру гармоничности отношений с ребенком, возможные трудности в отношениях и способы их разрешения. Родительская позиция в опроснике Варги и Столина понимается в качестве совокупности определенных стереотипов, практикуемых в общении с ребенком. Также к этому понятию относятся и особенности восприятия ребенка, понимания его характера и личности. Содержит в себе 61 вопрос. Состоит из пяти шкал: «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник». Методика PARI опросник родительских установок. Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. В семье можно выделить отдельные аспекты отношений: — хозяйственно-бытовые, организация быта семьи; — межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера; — отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические». Предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Вся методика состоит из 115 суждений. «Стратегии семейного воспитания»

С помощью этого опросника можно оценить стиль семейного воспитания: авторитарный, либеральный, индифферентный, авторитетный. Предназначен для родителей. Состоит из 10 вопросов. Татьяна Анатольевна Турутина, педагог-психолог КГБУ СО Центр социальной помощи семье и детям «Сухобузимский» В своей работе чаще всего использую следующие методики: Тест-опросник родительского отношения (Столин-Варга). Представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник ADOR "Поведение родителей и отношение подростков к ним". Изучает установки, поведение и методы воспитания так, как видят их дети в подростковом возрасте. Проективная методика "Моя семья". Основная цель теста — диагностика внутрисемейных отношений. В основе теста лежит принцип проекции на бумагу через рисунок психического состояния детей и взрослых, чувств, эмоций, желаний, выявление межличностных отношений. Может использоваться для детей с 4-5 лет. Одними из самых эффективных методик считаю проективные. Они помогают вывести вовне внутренние бессознательные импульсы и переживания, чаще неосознаваемые личностью, максимально глубинно и целостно раскрыть личность человека, выявить скрытые мотивы и переживания. Недостаток бланочных тестов заключается в том, что обследуемые часто могут давать социально одобряемые ответы, в результате которых можно сделать неправильные выводы. Наталья Владимировна Чередник, педагог — психолог КГБУ СО Центр семьи «Енисейский» Тест — опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин (ОРО) – направлен на выявления родительского отношения (отношения родителей к своему ребенку). Родительское отношение понимается, как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, стилей поведения с ребенком. Предназначен для диагностики родительского отношения матерей, отцов, опекунов. Структура опросника: 61 вопрос, состоит из 5 шкал («Принятие- отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник»).

Опросник АDOR «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (автор Шафер, модифицирован З.Матейчиком, П. Ржичаном) – изучает установки, поведение и методы воспитания родителей, так как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношение с родителями (отца и матери) по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителей. Анализ полученных результатов позволяет понять причины нарушения семейных отношений, как со стороны матери, так и со стороны отца. В предлагаемой методики также даются практические рекомендации, касающиеся психотерапевтической практики в семьях «трудных» подростков с оценкой эффективности работы. Предназначен для подростков 13 – 18 лет. Структура опросника: 50 вопросов, состоит из 5 шкал (позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность, непоследовательность) фактор близости, фактор критики. Подросток заполняет отдельно на родителей: отношение к матери, отношение к отцу. Проективная методика «Моя семья». Методика предназначена для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Помогает прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Возраст дети от 4до 5лет. Вероника Евгеньевна Чибисова, психолог КГБУ Центр социальной помощи семье и детям «Приморский». Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Опросник имеет плюсы, что состоит из 5 шкал: "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится

ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. "Кооперация" — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах. "Симбиоз" — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. "Авторитарная гиперсоциализация" — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Маленький неудачник" — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных

влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Методика Рене Жиля Плюсы методики что, способствует исследованию сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика имеет плюсы, является визуально-вербальной и состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Плюс в том, что ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. + простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки. «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер (ПОР — Подростки о родителях). Опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие — эмоциональное отвержение, психологический контроль — психологическая автономия, скрытый контроль — открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Плюс в изучении установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Евгения Михайловна Шпилькова, педагог-психолог КГБУ СО центр семьи «Канский» Для диагностики детско — родительских отношений в работе чаще всего использую методики: «Рисунок семьи» — одна из самых популярных проективных методик, которую используют психологи в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного

возраста. Данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. В рисунке дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами. Узнав, каким ребёнок видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем в семье, у самого ребенка и построить работу, направленную на коррекцию детско- родительских отношений. Проективная методик Рене Жиля, которая позволяет исследовать сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика позволяет выявить особенности поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.Также в работе использую беседу — анкету, которая помогает выявить желания и направленности ребенка, его интересы, ценности, эмоциональное состояние, самооценку, взаимоотношения с родителями. С помощью данной анкеты- беседы можно проследить как связаны интересы ребенка с семьёй, как оценка родителей влияет на самооценку ребенка, влияет ли атмосфера в семье на эмоциональное состояние ребенка, являются ли родителя образцом для ребенка. Данная анкета- беседа больше подходит для детей дошкольного или младшего школьного возраста. ФИО__________________________________возраст ребенка Желание и их направленность 1. Что тебе больше всего хочется? 2. Если бы ты был волшебником, какие три желания ты был загадал? 3. Если бы у тебя было много денег, на что бы ты их потратил? 4. Если бы ты стал взрослым, как папа или мама, что бы стал делать в первую очередь? Эмоциональная сфера 1. Какой радостный день в твоей жизни? 2. Какой самый плохой? 3. Чего боишься больше всего? Почему? 4. Какие сны ты видишь? О чем они? Интересы 1. Чем больше всего любишь заниматься ? Чем еще? 2. О чем хочешь узнать? Почему об этом? 3. Чем хочется научиться? Зачем? 4. Что умеешь делать? 5. Чему можешь научить товарища? 6. О чем интересно разговаривать? Предпочитаемое общение

1. С кем бы ты хотел играть и во что? 2. Гулять? Почему? 3. Разговаривать? О чем? 4. Кому приятнее всего помогать? 5. С кем тебе больше всего нравиться быть вместе? 6. Кто к тебе лучше относится? Моральные предпочтения и оценка 1. Кто, по-твоему, самый справедливый? Почему? 2. А кто самый несправедливый? 3. Самый добрый? Почему так думаешь? 4. Что тебя больше всего обижает? 5. Из-за чего ты раньше плакал? 6. А сейчас из-за чего можешь заплакать? 7. За что тебя обязательно нужно похвалить? 8. За что тебя можно наказать? 9. А за что тебя нельзя наказывать? Самооценка 1. Как ты думаешь какой ты мальчик (девочка) хороший, плохой или средний? 2. Почему ты не считаешь себя…? 3. Кто о тебе думает так же? 4. А мама считает тебя хорошим? 5. Что тебе не нравится в себе? 6. Что тебе нравится в себе? Еще что? 7. За что родители тебя хвалят? 8. За что родители тебя ругают? 9. Наказывают за что? Образцы у ребенка 1. Что тебе больше нравится в маме, папе, а у тебя это есть? 2. На кого ты хочешь быть похожим? Почему? 3. Кем бы ты хотел стать , когда вырастешь? Алена Викторовна Щепилина, педагог — психолог КГБУ Центр социальной помощи семье и детям «Приморский» Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис) позволяет выявить стиль семейного воспитания. Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Характеристика негармоничных типов

воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, гипопротекция. Тест опросник детско – родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. Опросник «Сознательное родительство». Автор методики: Разработан М.С. Ермихиной под руководством Р. В. Овчаровой (2003) Цель: Опросник реализует системный, диагностико — развивающий подход к оценке себя как родителя, родительских установок и ожиданий, отношения, чувств, позиций, ответственности, стиля семейного воспитания; к оценке источников знаний и представлений о родительстве. Опросник реализует системный, диагностико — развивающий подход к оценке себя как родителя, родительских установок и ожиданий, отношения, чувств, позиций, ответственности, стиля семейного воспитания; к оценке источников знаний и представлений о родительстве. Предлагаемый опросник выполняет три функции: 1) диагностическую, 2) рефлексивную, 3) стимулирующую. Данный опросник можно использовать при индивидуальной диагностике родителя для констатации осознанности родительства, а также при работе с супружеской парой, для оценки согласованности позиций обоих родителей и по различным компонентам субъективного аспекта родительства. Благодаря сравнительному анализу ответов супругов можно обнаружить конфликтные позиции, а также позиции супружеского несоответствия в компонентах родительства. Опросник имеет две формы — для отцов и матерей. Часть 3.Эффективные методики и практики. Практика проведения трансформационной игры «Баланс» (из опыта)

Живица Наталья Степановна, педагог — психолог КГБУ«Центр социальной помощи семье и детям «Шарыповский» Цель игры – установление баланса в детско-родительских отношениях. Для проведения игры используется один из наборов метафорических карт: «ОН», «TEENAGERS», «Кнуты и пряники», «Для тебя» и др. Чем отличается трансформационная игра от простой игры? В трансформационной игре на первом месте психология, а кубик, фишки — на втором (их, впрочем, может и не быть вообще). В основе трансформационной игры – авторский взгляд, который чаще не описывается в правилах игры. В основе нашей игры лежит следующая система взглядов на воспитание ребенка: Гуманистическая теория личности. Это постулат Роджерса о позитивном безусловном принятии как единственном способе, который не мешает ребенку развиваться и поддерживает тенденцию самоактуализации и иерархия потребностей Маслоу. Метод естественных последствий (предложенный в свое время Ж.Ж. Руссо), который позволяет «наказывать не наказывая». Прием передачи ответственности ребенку на условиях договора, описанный Ю.Б.Гиппентейтер в книге «Общаться с ребенком. Как?». Отдельные, на наш взгляд, значимые, цитаты из этой книги: «Детям не только нужны порядок и правила. Они хотят и ждут их. Это делает их жизнь предсказуемой. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом». Каким может быть запрос, чтобы начать игру с родителем? У нас с ребенком есть проблемы. Не понимаю, как их решить, куда идти в отношениях дальше? «Сделайте с ним что-нибудь!» Запроса может не быть вообще. Родитель приходит к психологу, потому, что семья поставлена на учет в органах системы профилактики. Роль психолога при проведении игры вопрошающая. Важен взгляд клиента, его позиция. Личное понимание проблемы. Родитель при интерпретации карты видит ровно то, что про него. И не увидит того, что в нем не развивается. Уровни игры. Экспресс- анализ (самооценка). Предлагаем родителю не глядя взять из колоды 6 карт и распределить их на 2 части: 3 мои сильные стороны как родителя и 3 слабые стороны. После интерпретации карт происходит обсуждение: Что Вы думаете и чувствуете в связи с этим? Что хотите изменить? На данном уровне игры психологом делается акцент на самовоспитание родителя. Диагностический этап. Гармония в отношениях – это соблюдение баланса в категориях «давать – получать», «доверие – ответственность», «поощрение –

санкции». Родителю предлагается (осознанно или не глядя) извлечь составляющие баланса. Примерные вопросы для обсуждения (по карте «Доверие»): Что я готов доверить ребенку? В чем я уверен? Какие есть для этого основания? На чем основан этот вывод (реальные факты, установки)? Как я даю это понять своему ребенку? Как он относится к этому? Какие свои потребности я при этом удовлетворяю? На что рассчитываю в итоге? Возможна замена одной или двух карт. Трансформационный (коррекционный) этап. Проверяем Баланс на экологичность: Что чувствуете? Что хотелось бы поменять? Извлеките карту. Проинтерпретируйте ее в позитивном ключе. Дальнейшая работа с родителем направлена на выработку недостающих ресурсов или навыков и проработку стратегий изменения ситуации. Игра переводит родителя из дефицитарного в ресурсное состояние «Я знаю, что делать!». Родитель меняет фокус с проблемы на решение. С препятствия на цель, запускаются динамические механизмы. Игра подводит родителя к тому, чтобы он захотел учиться, познавать, способствует раскрытию человека и проявлению осознанности. «Гармонизация детско-родительских отношений» Наталья Викторовна Коржова, педагог-психолог КГБУСО Центр семьи «Канский» Мною были проведены занятия на гармонизацию детско-родительских отношений в родительском клубе выходного дня: «Искусство наказывать и прощать». «Я и ребёнок — поиски взаимопонимания». «Работа над перевоплощением в волшебных родителей» «Гармонизация детско-родительских взаимоотношений». «Принцип зелёной ручки» «Техника «Я» – высказывания», учимся бесконфликтному общению Заседание родительского клуба Принцип «Зеленой ручки» Цель: гармонизация детско-родительских взаимоотношений. План 1. Притча. 2. Как не кричать на ребёнка. 3. Принцип «зеленой ручки». 4. Рефлексия занятия. 1.Притча. Один человек пришел к старцу и сказал: — Ты такой мудрый. Ты всегда в хорошем настроении, никогда не злишься.

Помоги и мне быть таким. Старец согласился и попросил человека принести картофель и прозрачный пакет. — Если ты на кого-нибудь разозлишься и затаишь обиду, – сказал учитель, – то возьми картофель. Напиши на нем имя человека, с которым произошёл конфликт, и положи этот картофель в пакет. — И это всё? – недоумённо спросил человек. — Нет, – ответил старец. – Ты должен всегда этот пакет носить с собой. И каждый раз, когда на кого-нибудь обидишься, добавлять в него картофель. Человек согласился. Прошло какое-то время. Его пакет пополнился многими картофелинами и стал достаточно тяжёлым. Его очень неудобно было всегда носить с собой. К тому же тот картофель, что он положил в самом начале, стал портиться. Он покрылся скользким гадким налётом, некоторый пророс, некоторый зацвёл и стал издавать резкий неприятный запах. Тогда человек пришёл к старцу и сказал: – Это уже невозможно носить с собой. Во-первых, пакет слишком тяжёлый, а во-вторых картофель испортился. Предложи что-нибудь другое. Но старец ответил: – То же самое происходит и у людей в душе. Просто мы это сразу не замечаем. Поступки превращаются в привычки, привычки – в характер, который рождает зловонные пороки. Я дал тебе возможность понаблюдать весь этот процесс со стороны. Каждый раз, когда ты решишь обидеться или, наоборот, обидеть кого-то, подумай, нужен ли тебе этот груз. 2. Как не кричать на ребенка? Иногда даже самые любящие родители срываются. Многие мамы и папы повышают голос, потому что «запрограммированы» на крик – так поступали их родители. Некоторые позволяют себе прикрикнуть на ребенка только в тех случаях, когда очень расстроены или разгневаны. Подумайте о том, что крик больно ранит самоуважение и чувство собственного дocтоинства вашего чада, а также мгновенно разрушает душевную взаимосвязь между вами. Когда родители кричат, дети пугаются. Они воспринимают крик как нападение, поэтому или убегают, стараясь физически или эмоционально уйти подальше от крика, бросаются в бой (огрызаются и кричат на нас), Дети учатся общаться, имитируя манеру общения родителей. Если мы намеренно кричим на ребенка, чтобы заставить его делать то, что нам нужно, это называется запугиванием. И дети учатся кричать на других, чтобы принуждать их делать то, что они хотят. Если взрослые кричат на ребенка ненамеренно, значит, они потеряли контроль над собой. И малыш понимает, что кричать на других – это вполне приемлемый способ справиться со своим плохим настроением. Проблему крика можно устранить и снизить причиняемый им эмоциональный вред. В следующий раз, когда почувствуете, что не можете сдержаться, попробуйте следовать этому примеру: Скажите ребенку, что вы постараетесь справиться с собой, чтобы перестать кричать на него, и попросите помочь вам в этом. Дайте ему разрешение прерывать вас, когда вы начинаете кричать. Предложите своего рода пантомиму

– зажимать ладонями уши. Кроме того, крик можно прервать словами: «Ты кричишь на меня, а это мне неприятно» или «Пожалуйста, поговори со мной спокойно, ведь ты любишь меня». «Спасибо за напоминание, я забыла об этом, поскольку была расстроена». «Прости, ты не заслужил, чтобы на тебя кричали. То, что ты сделал, нехорошо, но и кричать на тебя тоже не следует». «Давай начнем все сначала. Я огорчена, потому что ты не соглашаешься со мной». Наше разрешение детям напоминать о том, что кричать не следует: • дает им силу, чтобы защититься от крика, не вступая в борьбу (не спасаясь бегством); • оберегает их чувство собственного достоинства, потому что дает им понять, что они не заслуживают такого обращения; • укрепляет взаимосвязь, так как мы выказываем уважение к их потребностям и чувствам. Несколько советов: «По возможности уделять себе хотя бы час в день: побаловаться в это время маской для лица, чтением, любимым хобби. В общем, уделить внимание себе любимой, это успокаивает и возвращает радость». «Один мой знакомый вместо того, чтобы кричать или ругаться говорит нараспев: «Ну что-о это такое?» Без всякого повышения голоса. И выговаривается, и не шумит? » «Если вы не можете сдержаться, чтобы не обозвать ребенка, то хотя бы оставьте при себе всякие «дурак» и «бестолочь». Придумайте свое ругательство. Например, скажите ему: «Ух ты, барабулька-конопулька!». Еще можно, вместо того чтобы повышать голос на ребенка, скорчить рожицу или разыграть пантомиму. Можно, разозлившись, зарычать или захрюкать… Вообще, лучшее средство от гнева – юмор!» «Все дело в мамином самочувствии. Счастливая мама – хорошая мама. Иногда и надо строгим голосом говорить. Но главное чтобы ребенок знал, что мама его любит. Каждый вечер перед сном говорить ему это, гладить, обнимать, целовать. Тогда и строгие ситуации, когда, например, крутит ручки конфорок на печке или что-то подобное, воспринимаются только, как отдельные ситуации, когда мама строгая, а не тенденция поведения. Это у меня так.» «Я сама подглядела у другой мамы, как она, разозлившись на нашалившую дочку, вместо того, чтобы накричать на нее, с преувеличенно свирепым видом погналась за ней со словами «Вот догоню тебя!» Дочка побежала, мама за ней, и сложная ситуация как-то незаметно превратилась в игру.» «Попробуйте вместо того, чтобы орать на ребенка, зарычать или завыть..Это позволит вам не наговорить гадостей в адрес малыша, таких, о которых вы потом, когда остынете, будете жалеть.» «Детям любого возраста, даже младенцам, нужно говорить о своем настроении и состоянии. Обязательно нужно говорить, что у вас плохое настроение или вы устали. Они все поймут и то, что после этого может последовать крик и что-то подобное, пройдет гораздо легче для ребенка.» «Думаю, кричать можно, но в голосе не должно быть ненависти и агрессии, вот

что пугает и обижает глубоко…» «Если ругаете ребенка, важно говорить о его плохом поведении, поступке, а не переходить на личность, не унижать… Надо всeгда помнить и подчеркивать это в разговоре с ребенком, что сам он хороший, только повел себя плохо, некрасиво и т.д. Не навешивайте ярлыков!» «Большинство взрослых умеют держать себя в руках, когда это им необходимо. Например, вы сдерживаетесь при разговоре с начальником из-за страха потерять работу… С детьми мы, к сожалению, не церемонимся. Может быть, мы научимся конструктивно разрешать конфликты с детьми из-за страха потерять их уважение и любовь к нам, из-за страха навсегда одним нашим злым словом разрушить доверительные отношения между нами…» 3. «Метод "зеленой ручки"» Метод "зеленой ручки", разработала Татьяна Иванко, когда занималась со своей дочкой по тетрадкам подготовки руки к письму. Однако вы можете попробовать использовать этот принцип "зеленой пасты" и в других сферах обучения и воспитания! Он учит ученика любого возраста, не концентрироваться на неудачах, а замечать свои успехи! Это важный коучинговый подход. Итак, в чем суть: Когда ребенок писал в прописях, мама не подчеркивала красной пастой ошибки ребенка, как это делали в начальной школе. Она выделяла зеленой пастой те буквы и крючочки, которые получались у ребенка хорошо. Девочке это очень нравилось и всегда после каждой строчки она просила: «Мам, какая получилась лучше всех?» И так радовалась, когда мама обводила лучшую букву со словами: «Идеально!» В чем разница между подходами? В случае подчеркивания ошибок красной пастой, мы концентрируемся на ошибках. Что откладывается в фотопамяти? Правильно, те буквы, которые написаны коряво, то, что неправильно. Увидели ли вы за этими красными подчеркиваниями идеально написанные буквы? Нет! Хотим мы или нет, но подсознательно мы запоминаем то, что выделено Во втором случае мы концентрируемся на том, что сделано правильно! Мы получаем совсем другие эмоции, другое восприятие. Хотим мы или нет, но подсознательно мы стремимся повторить то, что было идеальным! Это совсем другая внутренняя мотивация — не стремление избежать ошибки, а стремление сделать хорошо! А теперь внимание, вопрос: Как выделенные ошибки в тетради влияют на дальнейшую взрослую жизнь? Ответ очевидный. Мы с детства привыкаем концентрироваться на недостатках, на том, что неправильно, на том, что нам кажется плохим. Нас приучали к этому в школе с помощью красной пасты, нас приучали к этому дома, когда чаще делали замечания за то, что сделано неправильно, чем хвалили за то, что мы сделали хорошо. Из 20 написанных в ряд крючков, подчеркнут был только один. То есть, 19 были написаны хорошо, а 1 — неидеально.

Почему же мы сконцентрированы на этом одном? Вот эта привычка (выделять красным плохое), которую мы оттачиваем с самого детства и которую никак не вытравить из нашего сознания во взрослом возрасте, и становится самой частой причиной неудовлетворенности в жизни! На чем фокус, то и растет. На что направлено внимание, то и увеличивается. С детства все начинается, из детства мы перетаскиваем во взрослую жизнь все наши привычки и навыки, и не все из них служат нам добрую службу. Внедряя принцип «зеленой пасты», вы увидите, что даже если вы не указываете ребенку на ошибки, они постепенно уходят сами собой, потому что ребенок стремится сделать отлично сам по своей доброй воле. Д/З: попросите своих друзей и близких написать ваши сильные стороны, за что они вас любят, уважают. Составьте папку положительных качеств и заведите свой журнал успеха. 4. Рефлексия занятия. Мы люди, привыкшие все оценивать. К сожалению, есть у нас такая привычка. Все, что мы видим — оцениваем. Хорошо-плохо, красиво-некрасиво. И ладно бы оценки были субъективными — мне нравится или мне не нравится. Так нет же. Часто они с жирным намеком на объективность. Если мне не нравится — значит, плохо и некрасиво. Безапелляционно. В итоге мы постоянно как будто на экзамене. Какую оценку мне поставят? А какую поставлю я? Это очень сильно влияет на отношения, на успешность или не успешность человека, на его ощущение счастья в жизни. Давайте посмотрим, откуда в нас такая оценочность, и можно ли с ней что-то сделать? Родительские оценки Ребенка оценивают уже в момент рождения, ему ставят оценку по шкале Апгар – насколько он здоров. Мне почему-то это напоминает сортировку фруктов и овощей. Бракованный, незрелый, самое то… Вот так – не успел родиться – получи оценку! Ребёнок же рождается безоценочным. Как чистый лист. Для него все просто — есть мама или нет мамы. От этого зависит его реакция на мир. Ему все равно как мама выглядит сейчас, что она говорит и как. Ему важно, что его мама рядом. Точка. Представьте абсурдную картину — мама не выспалась, не успела причесаться, одеться. Подходит к своему малышу — ему год или два. Берет его на руки — или даже просто протягивает руки к нему. А он ее отталкивает, потому что она «некрасивая». Бывает ли так? Нет. Для ребёнка мама по умолчанию красивая. Всегда. До определенного возраста, пока ему не объяснят, какой «должна быть красота». У мамы же картина уже другая. Ребенок со стороны мамы уже подвергается оценке круглосуточно. Достаточно ли он у меня красивый? Хороший ли? Лучше или хуже других? Вовремя ли встал, сел и отрастил зубы? Хорошо ли себя ведет? Не позорит ли меня? Есть ли повод гордиться? Можно ли жить иначе в социуме? Совсем без оценок жить сложно. Это квалификация духовных гуру. Мы все-таки простые земные женщины. Но все-таки хочется жить по-другому. Как? Попробуйте заменить объективные оценки субъективными.

 Вместо «погода ужасная» — «не люблю я такую погоду».  Вместо «ты ведешь себя отвратительно» — «твое поведение мне не нравится».  Вместо «молодец» — «мне нравится, как ты это сделал».  Вместо «некрасиво» — «извини, но мне не понравилось».  Попробуйте общаться со своими детьми иначе.  Когда он приносит рисунок – спросите его: «а тебе самому нравится?» — чтобы он привыкал формировать свое мнение, а не зависеть от оценки.  Когда он капризничает, прежде чем ругать, спросите, чем он расстроен, что он чувствует и чего хочет.  Когда вы сами не в настроении, не делайте из себя идеальную мать. Скажите ему по-человечески, что устали. Мама устала. И это нормально.  Когда он делает то, что вам нравится, не поленитесь рассказать, что именно вам понравилось. «Мне нравится, как ты быстро и аккуратно сложил свои вещи на места, чтобы они не валялись, не пачкались и не мешали тебе играть»;  Когда вам с ним трудно, скажите ему, что вам не нравится эта ситуация, что вам не нравится его поведение, но при этом вы любите его, всем сердцем любите – и никому не отдадите.  Когда он ведет себя плохо, спросите, а как ему самому вся эта ситуация? Что бы он сделал на вашем месте? Социально-психологический план для работы с семьями с девиантным поведением (12-17 лет) Анастасия Павловна Пискун, педагог-психолог КГБУ СО ЦСПС и Д "Ужурский" Пояснительная записка Потребность в познании себя, окружающего мира, повышенный интерес к тому, как меня воспринимают, как я выгляжу, что я могу, кем я стану – все это присуще подросткам. Именно в сфере общения, в познании своего внутреннего мира, в понимании и принятии других, в осознании своих трудностей в общении и нужна, прежде всего, помощь подросткам, поэтому этот тренинг очень актуален. Программа состоит из занятий, которые проводились 1 раз в месяц. Они составлены с учетом выявленных при помощи диагностических исследований и наблюдений проблем. Цель программы: Способствовать формированию различных сторон «Я» подростка – мотивации учебной деятельности; умений и навыков межличностного общения, уверенности в себе и навыков самопознания. Задачи: 1.Познать свои слабые и сильные стороны во взаимодействии с другими людьми.

2. Способствовать формированию навыков общения, умению слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей. 3. Способствовать позитивному развитию мотивов межличностных отношений. «Если бы я…». Участникам предлагается закончить предложения: Если бы я был деревом, то хотел бы быть… не хотел бы быть… Если бы я был одеждой, то хотел бы быть……не хотел бы быть… Если бы я был животным, то хотел бы быть……не хотел бы быть… Если бы я был машиной, то хотел бы быть……не хотел бы быть… Если бы я был напитком, то хотел бы быть……не хотел бы быть… Если бы я был писателем, то хотел бы быть……не хотел бы быть… Если бы я был цветком, то хотел бы быть……не хотел бы быть… Если бы я был игрушкой, то хотел бы быть… не хотел бы быть… Если бы я был киногероем, то хотел бы быть……не хотел бы быть… Если бы я был взрослым, то хотел бы быть… не хотел бы быть… Затем участник зачитывает то, что у него получилось. «Мои добрые дела». Дается 5 минут для того, чтобы участники письменно ответила на заданные вопросы, записали добрые дела, сделанные для людей. Затем группа садится в большой круг, и участники по очереди высказываются, комментируя свой рассказ и отвечая на вопросы. Вспомните: какое конкретное доброе дело вы сделали вчера? Что вы чувствовали при этом? Как вас отблагодарили? Способны ли вы на добрые дела? Если нет, что вам мешает? И другие. Подведение итогов. Рефлексия: «Сегодня узнал…». «Кто я?». Каждому участнику раздается по 10 карточек двух цветов (желтые и зеленые). На желтых – пишут по одному положительному качеству, на зеленых – отрицательные качества, характерные для них, а затем проранжировать эти качества по значимости. При обсуждении обратить внимание на то, какие характеристики себя у каждого из ребят преобладают – позитивные или негативные, насколько ярко проявляются качества, стоящие по рангу на последних местах. Хотел бы подросток избавиться от них или нет. Проективный рисунок «Я – идеальное и Я – реальное». Каждый член группы на листе бумаги символически изображает себя реального и идеального (каким бы ему хотелось быть). Обсуждая рисунок, слово предоставляется сначала другим членам группы для того, чтобы выяснить, как они видят этого человека, которое настроение он передает своим рисунком, чем отличается изображение «Я реального» от «Я идеального», что, по мнению группы, данный участник хочет изменить в себе, чего добиться. Затем слово предоставляется самому автору рисунка. Он рассказывает о себе (через рисунок) в свободной форме. По окончании рассказа группа задает вопросы на понимание, уточнение. «Диалог руками». Члены группы разбиваются на пары, закрывают или завязывают глаза и пытаются понять состояние друг друга, отношение только через прикосновение рук. Диалог руками длится 3-5 мин.

В процессе обсуждения выясняется, как партнеры поняли друг друга, что было трудно почувствовать, а что легко, почему. Легко ли было подобрать слова для определения состояния, какие еще бывают состояния у человека, легко ли это понять с помощью рук. А можно ли по их прикосновению определить, какой человек рядом с тобой? Делается вывод и предлагается провести следующее упражнение. Выполнение – 10-12 мин. «Список чувств». Ведущий: «В жизни мы все испытываем различные чувства – положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два столбика: слева – положительные, справа – отрицательные». На выполнение задания дается примерно 5 минут. После этого ведущий просит подчеркнуть название самого приятного чувства среди первых и самого неприятного – среди вторых; спрашивает, сколько вспомнилось положительного, и сколько – отрицательного. Данное задание имеет и диагностическое значение. Благополучным признаком является преобладание у подростка количества положительных эмоций над количеством отрицательных. Наоборот, если отрицательных эмоций названо больше, подростку требуется больше внимания и поддержки, ибо у него возможно, больной негативный опыт межличностных отношений. Ролевые игры с конфликтным содержанием. Ведущий демонстрирует фотографии, на которых изображены лица с разными эмоциями: радость, удивление, страх, гнев. Предлагает участникам назвать каждое состояние. 1. Какой из этих человечков более вам симпатичен? Почему? 2. Какого бы ты пожалела? 3. Кого не стал бы приглашать к себе в гости? 4. А каким ты бываешь чаще всего? 5. Что такое гнев (обида, разочарование)? Ведущий: «Большинство людей не умеют справляться с обидой и все заканчивается ссорами. Сегодня мы научимся, как правильно вести себя в состоянии конфликта». «Мои идеалы». Ведущий предлагает участникам группы выделить разные, достаточно большие периоды в своей жизни и попытаться вспомнить, кто из ныне живущих или живших в прошлом людей был для подростка примером, на кого они хотели быть похожими – в чем-то или во всем. Это могут быть не только родные, близкие и так далее, но и вымышленные герои – персонажи книг, фильмов, пьес, это могут быть исторические личности и так далее. Чем они привлекательны? Помогли они в жизни или, может, помешали в чем-то? Может вы, на них похожи чем-то и другие. «Мой жизненный путь» Участникам предлагается нарисовать свою «карту жизни», на которой изображаются основные, запоминающиеся события своей жизни. В начале карты ставится дата рождения, все остальное может изображаться символами или подписываться.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Снижение либидо (фригидность) у женщины, что делать и к кому идти за помощью. Мария Трегубова

2.57 МБ Нарушения детско-родительских отношений, их коррекция..ppt Особенности работы психолога по восстановлению и.